新時代下“活化”高校思政課教學的路徑分析
——基于高校思政“金課”建設視閾

李蓉菲

（揚州大學廣陵學院，江蘇揚州225000）

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長提出“金課”這一概念，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，由此“金課”也成了高校教育領域中的“熱詞”。同年，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，明確提出各高校要淘汰“水課”、打造“金課”。對于什么是“金課”，吳巖司長給出了“兩性一度”的標準，即高階性、創新性和挑戰度，就是課堂教學要有一定的深度、廣度和難度，教師有成就感，學生有獲得感。以往的“水課”，教師上得不用心，學生聽得隨意，考試也能輕松通過。“金課”的提出則為高校全面提升教學質量創造了新的契機，也為高校思政課教學改革奠定了基礎。

一、高校思政課總體教學現狀

隨著思政教學改革的深入推進，各高校均加大了對思政課教學的重視力度，思政課教學效果得到了一定的提升，但總的來說，思政課教學仍存在一些問題。

第一，教學方式固化。教師基本上仍是傳統灌輸式授課，老師負責講，學生負責聽，至于學生聽沒聽進去，就另當別論了，所以這也造成了部分學生對思政課即“水課”的刻板認知。不可否認，思政課的內容理論性過強，的確需要教師充分講解，但教師往往忽視了學生的主體性地位，造成“滿堂灌”現象。有些教師雖然有轉變教學模式的想法，比如利用翻轉課堂教學，但又因電腦技術水平一般，視頻制作存在困難等原因而擱置，導致絕大多數教師仍會選擇傳統式教學以便及時完成教學任務。

第二，教學內容生硬。高校思政課具有鮮明的政治特征和時代特征，內容涉及經濟發展、政治制度、歷史文化、哲學等多方面，這就要求任課教師具有廣博、系統的知識體系。當前思政課教師整體素質良好，但在授課水平上存在差異。有些教師只充當知識的“搬運工”，一味傳授課本理論知識，缺乏對社會素材的引入，忽視了思政課核心要求是理論與實踐相結合，導致自己講起來沒激情，學生聽起來也費勁。思政課講得好不好，關鍵在于教師。教師不僅要傳道，更要解惑，不僅要講“是什么”，更在于“為什么”和“怎么樣”，要做好學生理想信念的“塑造者”。

第三，教學管理放松。高校思政課作為大學生必學的課程，其重要性顯而易見。但在現實中，思政課并沒有得到學生足夠的重視，課堂上滿是“低頭一族”。一方面是大學思政課內容與初中、高中政治課內容存在交叉，學生會認為他們已經學過了，學會了，便把思政課當成自習課、休息課，殊不知大學思政課內容更有深度。另一方面是教師疏于課堂管理，相比之下，他們的注意力更偏重于每節課教學進度的完成與否。此外，大學思政課往往是大班教學，學生數量較多，管理起來存在一定難度，但如果因此就放任不管，也恰恰說明教師教學能力嚴重不足。

第四，教學評價方式單一。對于大學思政課，大多數高校只注重結果性考核，缺少過程性考核，考核一般采用三種方式：開卷考試、閉卷考試和課程論文，無論是何種方式，對學生來說，都比較容易完成。如果采用考試方式，教師為了提高合格率通常會給學生劃重點，這樣學生復習省時省力；如果是課程論文則更受學生喜歡，因其主觀性較強，基本不存在掛科現象。當前，在打造“金課”壓力的推動下，雖然很多高校加大了課程平時成績的占比，學生的“抬頭率”有一些提高，但教學評價方式總體來說仍然單一，仍以紙質版考核為主。

二、對“活化”思政課教學的幾點思考

2019年3月，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，可以說為思政課教學指明了方向。思政課是大學生必修課，其重要性不言而喻，承載著培養擔當民族復興大任新人的時代使命。因此，在新時代背景下，如何“活化”課堂教學，更新學生對思政課的認知，進一步打造思政“金課”顯得尤為重要。

（一）立足教材，防線要牢

教材是學生獲得知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。教師在上課之前首先要備教材，只有把教材研讀透，才能靈活選擇合適的教法。思政課教材和其他課程教材最大的區別在于本身具有鮮明意識形態屬性，是科學性和理論性高度統一的課程，具有價值導向和育人功能，所以，思政課教學決不能脫離教材泛泛而談。

在思政課教學改革的壓力下，很多老師一味地追求思政課教學的趣味性，給學生們講一些“題外話”、日常瑣事、明星軼事等，偏離了課堂規范化教學軌道，也違背了思政課教學改革的初衷。雖然增強思政課的趣味性和親和力是教師應該努力的方向，但在此之前，思政課思想性和理論性永遠是第一位的?！敖虒W形式的改革創新固然重要，但‘內容為王’的教學定律仍是改革創新之本。”要防范思政課去政治化、邊緣化傾向，就要立足教材，規范教學，構建并完善系統知識體系。現在高校思政課使用的教材都是統一的，在內容上有明確性和嚴肅性。尤其是“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”這門課，其內容涉及國家政治、經濟、文化、國防、外交等多方面知識，是學生進行系統的馬克思主義中國化理論學習的一門課程，教師必須原汁原味地進行傳授，在教材內容的基礎上再錦上添花，切不可任意發揮。因此，從這個層面上來說，思政課教學必須扎根教材，夯實理論基礎。

同時，政治性也是思想政治理論課的首要特征之一，這就要求教師要旗幟鮮明地講政治，做到“讀馬、研馬、信馬”，堅定科學信仰和政治立場。思政課中與‘政治’相關的內容占有較高的比重，如政治意識、政治理想、政治制度、政黨制度、政治認同等等。每個人都與政治有關，都跟政治或直接或間接或多或少地聯系著。所以，思政課教師更應該站位高遠，自覺筑牢政治紅線，堅守思想底線。尤其是在各種文化交流與碰撞的形勢下，思政課教師要加強主流意識形態的有效傳播，用理論和案例讓一切妖魔化中國的言論不攻自破，引導學生增強“四個自信”意識，這是思政課教學的使命，也是思政課教師的本分。

（二）跳出教材，情懷要深

思政課教材內容總的來說比較空洞，可讀性不高，學生也不愿意讀，“活化”思政課教學的一個關鍵的著力點便是不唯教材，對課本知識進行靈活再造。教師工作本就是一項創造性的勞動，其創造性表現在教師對于教學方法、教學內容的運用、選擇和處理上。教師可以基于教材內容主題，選擇不同視角進行多樣化解讀和詮釋，從而將統一的教材內容轉化為多樣化的教學體系，使思政課富有吸引力，具有針對性。如果教師講課只局限于教材，年復一年地固守自己“成熟”的教學體系，那么講出來的東西也是冷冰冰的教條，即使教師滿腹經綸，也不可能講出“金課”，還會消耗學生學習的積極性和期待值。

要講好思政課，教師就要把思政小課堂同社會大課堂結合起來，促進學生知情意行的統一發展。首先，教師情懷要深。習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了六個方面的要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。其中“情懷要深”強調的是思政課教師要保持一種家國情懷，這種家國情懷是對祖國和民族的深層、持久的強烈認同。高校思政課的教學對象是“90后”“00后”，他們的價值取向在一定程度上代表了未來社會的價值取向，要培養學生形成家國情懷，投身民族復興偉業，教師首先要點燃自己，用自己的言傳身教感染學生。教師通過加強世情、國情、黨情的教育，幫助學生了解我黨的發展歷史，引導學生正確地認識理想與現實，正確處理個人利益和國家利益的關系，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到堅持和發展中國特色社會主義事業中去，展現新時代青年的使命和擔當。

（三）引入課堂實踐，注重思維養成

思政課教學旨在塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，不能只停留在知識的傳授上，只有學生把知識內化于心，外化于行，轉化為自身可以運用的思想武器，思政課才能真正達到教學的目的，也就是理論性與實踐性相統一。理論與實踐相結合是思政課的核心要義，在學生了解社會后，只有走進社會才更能激發其內心深處的情感。

其一，教師可以引入課堂實踐。習總書記強調，思政課教學離不開教師的主導，同時也要發揮學生的主體性作用。這就要求教師要充分調動學生的積極性，讓他們樂于參與到教學中。思政課的教不是簡單的給予，學也不是簡單的接收。教學過程應當是一個思想雙向流動的過程，教師與學生之間應當建立穩固的呼應關系，一方有所呼，另一方必有所應。如何讓學生有所呼應，以我自身教學經驗為例，每年在“毛澤東思想與中國特色社會主義道路理論體系概論”這門課中，我會把學生分成小組，每個小組每周輪流對他們觀察到的、感興趣的時事熱點進行10 分鐘ppt 展示和演講，其他同學可以發表不同看法，隨后教師進行點評。這其實是“翻轉課堂”形式，既提高了學生關注社會現實的敏銳性，又強化了師生間的互動，調動了學生學習的積極性。此外，在講到思修法律這部分內容時，教師可以拋出一個法律案例，組織學生開展模擬法庭增加互動性。在這些形式下，學生們必然要參與到教學過程中，也增加了課程的過程性評價，豐富了平時成績的考核方式，同時加強了對于學生的課堂管理，讓他們不敢松懈。

其二，學生要增加課外實踐，形成課堂和課外協同機制?，F在很多高校在寒暑假都會組織學生開展社會實踐，但是很少會與思政課結合，很多老師會把思政課實踐形式規定為寫學術論文、寫讀書報告，但學生往往只是復制粘貼交給老師，老師也睜一只眼閉一只眼就通過了。長此以往，思政課就淪落成了學生心目中的“水課”。因此，轉變學生觀念，打造思政“金課”要從源頭開始，真正走出去，落實到社會實踐中。教師可帶領學生參觀愛國主義教育基地，讓他們感受老一輩革命者拋頭顱、灑熱血的豪情壯志；或鼓勵學生通過采訪長輩、走訪民俗博物館等方式進行合作探究，通過不同時期對比，討論改革開放以來我們取得的歷史性成就；還可以給學生們指定主題：家鄉的變化，讓他們利用寒暑假的時間撰寫調研報告等。這些方法都可以運用到思政課實踐中，從而提升思政課的實效性，提高大學生的獲得感。

（四）創建“微平臺”，加強交流互動

依托互聯網技術的發展，微博、微信、微視頻等媒介活躍在大學生群體中，成為了“90后”“00后”大學生不可或缺的交流平臺，也為思政課現代化建設提供了契機和新模式。思政課教師要利用這些微平臺，打破與學生之間的屏障，這也是思政課增效提質的一大渠道。

一方面，教師可以建立微信群，開辟第二課堂。傳統授課中，學生被動接受知識，對知識理解不透徹，即使教師進行提問，學生的回答也較死板。長此以往，無論是教師還是學生，進步都比較微小。有了微信群，老師和學生之間的互動不受時間和空間的限制，老師可以在微信群里拋出問題，學生針對問題暢所欲言，沒有了傳統課堂的拘束，學生也樂于發聲。借助微信群，老師可以將與課程相關的社會熱點、時事新聞、馬克思主義類的優秀節目等發給學生，引起學生共鳴和討論，比如《有了單行法，為何還需民法典？》《習近平：堅決制止餐飲浪費行為》《給90 后講講馬克思》等。另一方面，教師可以在微平臺開建學習專題，通過與學生們的交流和反饋，收集他們普遍感到困惑的問題，在微信公眾號寫文章、用抖音拍短視頻等方式給學生們解答，學生們也可以在文章和視頻下面留言互動。比如徐川教師建立的微信公眾號“南航徐川”，通過“節日談”“你來問”“我來說”三個板塊和學生講故事、聊心事，在平等交流中給學生們傳道授業解惑，做學生成長成才的陪伴者，對學生思想政治教育發揮著潛移默化的作用，是思政工作者應該學習的典范?，F在短視頻受到大家歡迎，教師可以通過“每周一拍”給大家推送相關知識，比如“兩會是什么”“為什么要堅定文化自信”“共產主義會不會實現”等內容。同樣，學生也可以拍Vlog，表達日常生活中的感受。這樣一來，思政課理論性和實踐性相統一的教學效果也再次得到了優化。

當然，在利用“微平臺”創新教學的過程中，作為教師，我們也要注意到這些媒介同樣存在著兩面性。對于推送內容，教師要辨別其真實性，不可盲目轉發，尤其是有些內容無形中穿插著西方價值觀的滲透。教師要對每一個網絡內容進行仔細閱讀篩查，不要一看到“高大上”的標題就一股腦發給學生，陷入“標題黨”的圈套。在與學生交流時，教師要做好群管理員，正因為在微信群、微博、視頻平臺上人人都可以發聲，教師更應該做好發言引導，發揮好群主的作用，明確平臺使用規范，營造風氣嚴正的網絡生態。

三、結語

黨的十八大以來，全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要大型會議的召開，《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等相關文件的出臺，把高校思政課建設提到了前所未有的新高度。這對思政課老師來說，是機遇更是挑戰。作為新時代教育工作者，思政課教師理應迎難而上，肩負起教書育人的重大使命，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

以打造高校思政金課為主題的思政課教學改革正在如火如荼地進行，激活思政課堂教學，提升思政課教學實效性成為當前高校思政課改革探索的必然選擇。我們深知，打造“金課”是一項長期系統的工程，需要學校、教師和學生的共同努力，其中教師作為主導，責任重大。正如習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［5］由“水課”變“金課”，離不開教師能力和素質提升，每一位思政課教師都應該守好“責任田”，站好“教學崗”。“打鐵還需自身硬”，思政課教師要著力練好基本功，學懂弄通習近平新時代中國特色社會主義思想，及時更新自己的知識儲備，切實提高自身的思想理論水平。思政課教師不僅是知識的傳播者，更是青年學生思想的引領者和信念的塑造者，理應發揮自己的社會功能。思政課教師也要密切關注社會現實，用豐富、生動的案例優化教學內容，及時回答學生關切的時代問題，用自己扎實的知識和人格魅力贏得學生的歡迎。