農村小微學校數學課堂提升小組合作有效性的實踐

江蘇省如皋市九華鎮鄭甸小學 張 霞

農村小微學校指的是“學生少，優質資源少”的學校，根據調查發現，農村小微學校普遍存在缺乏優質師資、缺少教學設備、學校管理水平和教學水平都有待提升等問題。農村小微學校學生人數少是最明顯的特點，根據這個特點，有意識地針對數學課堂提升小組合作的有效性，這是值得我們農村小微學校的一線教師去研究和實踐的方向之一。

一、踐行“兩個創設”

“兩個創設”是指：（1）改善學習關系，創設寬松環境。（2）給足合作時空，創設活動平臺。這是任何一所農村小微學校都能夠做到的。沒有完善的教學設備沒有關系，我們可以改善學生的學習關系，構建平等和諧的師生關系、公平尊重的生生關系，為學生創設一個自主輕松的學習環境。另外，在進行小組合作時，教師要充分利用農村小微學校的特殊環境，保證學生有充足的時空進行小組合作。

如小學數學《周長》一課的教學，由于農村小微學校多媒體設備不足，教師可以選擇小組合作探究的方式進行教學。上課前，教師先讓學生到教室外面的廣場上去撿落葉，回到教室后，教師根據落葉形狀構建了合作小組，盡量將撿到不同落葉的學生分在一組，再讓每個小組合作討論“什么是周長”。學生沿著各自撿到的樹葉邊緣用手摸一摸，然后在紙上畫一畫，結果發現各自畫的葉子的周長都不一樣，每個組員都有機會說一說自己撿到的樹葉的周長是怎樣的。

教學設備是為教學服務的，但不是小學數學課堂教學中最重要的。對于農村小微學校的學生而言，有效的小組合作學習能帶給他們良好的學習關系和足夠的活動時空，有利于學生良好品格的養成。

二、實行“三個學會”

學會傾聽是小組合作的基礎，在小組合作時要求學生養成認真傾聽、不插嘴、耐心聽完整的習慣；學會交流是小組合作的保障，在小組合作時要求學生要遵守規則，有序交流；學會整合是小組合作的靈魂，要求學生先接納別人的想法，再融合自己的思考，形成思想的碰撞，最后綜合大家的建議，形成結論。

如在教學小學數學《5的乘法口訣》時，教師提問：每句乘法口訣分別是什么意思？可以計算哪些乘法算式？教師在巡視時發現一個小組在進行交流時，一位學生在說：“‘二五一十’可以表示2個5相加的和是10，也可以表示……”不等這位同學說完，就有兩位組員插嘴說：“還可以表示2×5=10或者5×2=10……”其他組員有的低著頭沒有在聽，有的在繼續寫自己的……最后，教室里鬧哄哄的，又有多少學生是真正地在討論數學問題呢？這樣的小組合作效率低下，對數學課堂教學無法產生實質意義上的幫助。

這種現象在農村小微學校也很常見：小組合作只在形式，沒有真正地在做。要想提升小學數學課堂小組合作的有效性，教師一定要實行“三個學會”，培養學生良好的數學學習習慣。

三、實施“四先四后”

“四先四后”是指：先思考后交流，先交流后討論，先弱生后優生，先組內后組際。在交流前必須先讓學生獨立思考，沒有獨立思考的交流是毫無意義的。獨立思考后，讓組內每個學生相互交流各自的想法，然后就各自不同的想法進行討論。在交流時，讓弱生先說，再讓優生說，這樣可以促進優弱生互啟、互補、互助。最后，讓學生先小組內達成共識，再進行組際、全班交流，拓展思路，形成較全面和完整的結論。

如在小組合作討論解決《平均數》一課中“池塘的平均水深是1米，笑笑身高1.3米，能下水游泳嗎？”這一問題時，教師先讓學生獨立思考后小組交流，形成小組共識，再讓學生組建辯論賽，贊同可以下水游泳的小組為正方，不贊同的小組為反方，展開辯論。在思維碰撞和不斷的辯論思考中，學生對平均數的概念和意義有了更加深入的理解，學生之間的情感得到了升華，也促進了學生學習數學的興趣。

農村小微學校的教師要在小學數學課堂實施“四先四后”策略，讓學生明確小組合作具體應該怎么做，讓小組內的每個學生都能獲得不同的發展。

在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習，對農村小微學校的學生來說獲得的不僅僅是知識的創新，還有語言表達能力的提升，而且學生在合作學習中潛移默化地提高了與人合作交流的能力。