集團(tuán)化辦學(xué)“三部曲”

楊九俊

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育自上而下地推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，其基本內(nèi)涵，恰如2012年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》所指出的：“發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團(tuán)化辦學(xué)，提供對(duì)口幫扶，實(shí)施學(xué)區(qū)化管理，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。”如何順利推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)？各地成功的經(jīng)驗(yàn)似乎可以概括為集團(tuán)化辦學(xué)“三部曲”。

一是理順。這主要指：第一，解決相對(duì)薄弱學(xué)校原來(lái)存在的一些突出問題，如某些物質(zhì)基本設(shè)施不到位，學(xué)校內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，教師缺口較大等。“集團(tuán)化”本身就是一個(gè)梳理問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)。核心校往往有更強(qiáng)的調(diào)動(dòng)資源和解決問題的能力，在集團(tuán)成立初始，其首要任務(wù)就是解決突出問題，提振信心、凝聚斗志，打造一個(gè)良好的開局。第二，集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制制度化。恰如前文沙華中校長(zhǎng)分析的，總校與分校的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，處理不好，運(yùn)行不暢，集團(tuán)運(yùn)行自然難有效率。第三，在集團(tuán)化運(yùn)行建設(shè)中，面對(duì)生成的突出問題，要及時(shí)解決。如常州市由教科院牽頭，組織“區(qū)域推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的理論與實(shí)踐研究”，在“削峰”與“填谷”、同質(zhì)化與多樣性、長(zhǎng)效性與短期化、分與合等重大問題上開展深入研究，及時(shí)提出指導(dǎo)意見。各集團(tuán)也要重視自身過程性生成問題的及時(shí)化解。一次問題解決，就是一種深化和提升。

二是共建。“在一個(gè)學(xué)校發(fā)展共同體，信任和尊重則是保證共同身份持久存在的基礎(chǔ)。”［1］信任應(yīng)作為集團(tuán)化辦學(xué)的一種共同文化底色。共同體應(yīng)當(dāng)是以共同價(jià)值觀、共同信仰為基礎(chǔ)的多主體的集合，而不是化多為一，同而不和。集團(tuán)化辦學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是各成員校迸發(fā)主體活力，共建共享的過程。在文化建設(shè)方面，要和而不同，讓各校的文化在相互激蕩中融合和提升；在組織架構(gòu)方面，要讓各校的領(lǐng)導(dǎo)有“挑頭”的機(jī)會(huì)，有當(dāng)家做主的感覺；在課程建設(shè)方面，要發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展課程的廣度，提升課程的質(zhì)量；在教師專業(yè)發(fā)展方面，集團(tuán)化會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，教師要通過專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提高。專家在分析集團(tuán)行動(dòng)理論時(shí)，把“利益”作為核心概念之一，在共建的過程中，實(shí)現(xiàn)共同利益是集團(tuán)化辦學(xué)的一大目標(biāo)，而這種利益又可以轉(zhuǎn)化為集團(tuán)化辦學(xué)新的動(dòng)力。

三是“造血”。張慧群校長(zhǎng)專文討論的這個(gè)問題非常重要，集團(tuán)化辦學(xué)重在促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，總體上要經(jīng)歷由“扶”到“放”的過程，集團(tuán)化應(yīng)當(dāng)“好離好散”，“好”了就應(yīng)當(dāng)“散”，就應(yīng)當(dāng)自立門戶，甚至成為新的核心校，這才是集團(tuán)化辦學(xué)的真正目的所在。所以，集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)當(dāng)從“輸血”走向“造血”。怎么“造血”呢？張慧群校長(zhǎng)和其他各校都貢獻(xiàn)了他們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。筆者重點(diǎn)關(guān)注到以下幾點(diǎn)：一是喚醒道德自覺。前一段時(shí)間訪問一所學(xué)校，和部分教師談到新任校長(zhǎng)給學(xué)校帶來(lái)的變化。他們說：“我們還是這群人，學(xué)校還是原先的學(xué)校，但就是不一樣了，原因就在于新校長(zhǎng)把大家喚醒了，激活了。”因此，集團(tuán)化辦學(xué)要在集團(tuán)引領(lǐng)的文化重構(gòu)中，鼓勵(lì)教師尋找使命感，樹立事業(yè)心，把教育教學(xué)視作意義人生的生動(dòng)實(shí)踐。二是培養(yǎng)學(xué)校的和專業(yè)的“領(lǐng)袖”。美國(guó)一個(gè)州曾制定過八項(xiàng)校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中有一項(xiàng)就是培養(yǎng)替代自己的人。集團(tuán)化辦學(xué)核心校的校長(zhǎng)，要有大胸懷，要把培養(yǎng)一批優(yōu)秀管理者視為己任，爭(zhēng)取通過數(shù)年集團(tuán)文化的涵育，使成員校的校長(zhǎng)獨(dú)立挑大梁。同時(shí)，核心校要走扁平化管理的路線，引導(dǎo)組織成員動(dòng)態(tài)地?fù)?dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職能，讓學(xué)科優(yōu)秀教師參與管理，在完成項(xiàng)目的過程中成為專業(yè)領(lǐng)袖，或者是潛在的專業(yè)領(lǐng)袖。三是重視現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。制度化是組織和程序獲取價(jià)值觀和穩(wěn)定性的一種進(jìn)程。集團(tuán)化辦學(xué)要讓價(jià)值觀的意蘊(yùn)落實(shí)到制度上，讓制度閃耀文化的光彩，讓學(xué)校運(yùn)行成為制度管人。這樣，既有價(jià)值觀為組織行為導(dǎo)航，又保證了行動(dòng)效率。四是重視學(xué)校課程能力建設(shè)。當(dāng)前，一些地區(qū)學(xué)校發(fā)展的差距，就是學(xué)校課程能力建設(shè)的差距。國(guó)家課程改革頂層設(shè)計(jì)相當(dāng)成熟，但怎么落實(shí)？怎么創(chuàng)生？關(guān)鍵在學(xué)校。對(duì)此，有相關(guān)研究建構(gòu)了學(xué)校課程能力的基本模型和動(dòng)態(tài)模型。集團(tuán)化辦學(xué)，為學(xué)校課程能力建設(shè)創(chuàng)造了更好的條件，核心校和成員校要在統(tǒng)分結(jié)合中培育課程能力的主體力量，無(wú)論作為一群學(xué)校的集合體，還是一所獨(dú)立的學(xué)校，都要有能力創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程改革的頂層設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的愿景。努力完善以上幾個(gè)方面，一所學(xué)校的“造血”功能也就基本健全了。

理順、共建、“造血”并不完全是程序性的，也可以理解為“三部曲”。在具體的學(xué)校情境中，又常常表現(xiàn)為一種交響樂。總體上看，奏響“三部曲”，便能成就集團(tuán)化辦學(xué)的“歡樂頌”了。