讓生活進入數學教學課堂

福建省三明市尤溪縣西城中心小學 張愛萍

知識本身是生活的提取物，也是開展生活的必備技能。在小學數學教學期間，教師通過引入一些與生活相關的案例，可以將知識與生活結合，提升數學課堂的教學效率。但是，很多教師未能重視這一點，進而使得小學數學教學質量難以提升。

一、激發熱情，創設情境

通過將數學知識與數學問題生活化，可以提升數學價值。數學知識本身就比較抽象，適時引導可以促使學生更好地體驗數學知識，明白生活中的一切問題可以使用數學知識解決，久而久之，就可以激發學生數學學習的主動性，促使學生自覺學習知識，增強學習體驗。通過創設良好的生活情境，可以引導學生去發現生活中的數學問題。

比如，我根據學生的年齡特點，盡量為學生提供貼近他們實際生活的素材，讓學生積極參與課堂活動。如：學生學了“有余數的除法”后，我根據教學內容設計了一個活動，要求本班學生邀請爸爸或媽媽參加：“班級將為大家準備一份點心，每人一袋牛奶、一塊面包（大人吃大面包，大面包三塊一盒；小孩吃小面包，小面包四塊一盒）。請學生算一算，自己所在的組至少要買幾盒大面包？幾盒小面包？幾袋牛奶？”又如，教學《長方形和正方形的面積》后，我讓學生回家動手測量臥室的相關數據，計算出它的面積。這樣深入學生的生活實際，讓他們學以致用，既鞏固了知識，發展了數學思維，又培養了學生的動手操作能力。

二、激發興趣，開展活動

作為學習的主體，學生的數學素養、綜合能力直接關系著其發展與生活。在數學課堂教學活動中，教師要將生活與課堂知識結合在一起，將教學內容從課堂朝著生活過渡。

數學知識可以走出教室，促使學生在生活空間內學習，并強化生活實踐，在實踐中去解決生活問題。比如，在《兩步計算應用題》的教學期間，我先設置了一個課外實踐作業，讓學生在秋游中計算購買商品的價格以及秋游期間每位學生花費的錢。如此，可以讓數學知識與生活很好地結合在一起，促使生活實踐彌補課堂教學缺陷，進而更好地學習數學知識點。

又如，在“整百、整十加減法”教學期間，我先在黑板上列舉出一個題目：“165-97=165-100+3”，針對減去100之后，還要加上數字3的情況，學生很難理解。我便將生活的實際情況引入課堂中：假設爸爸帶了165元錢去超市，買了一瓶酒97元，付款的時候，爸爸將100元遞給收銀員（此時，需要從攜帶的165元內將遞出去的100元減去），收銀員找給爸爸3元（這里需要加上3元），因此才有了后面的“+3（主要是因為前面多減去了1個3元）”。

三、提升效率，實施生活

家庭作業的設計要與生活相契合，以往家庭作業的設計，內容都比較簡單，且安排形式單一，未能與學生生活聯系在一起。學生大多認為作業是一種負擔，受到繁重家庭作業的影響，會降低數學學習興趣。因而，教師應當深入貫徹素質教育理念，轉變作業形式，更多地將生活元素融入其中，加強學生生活體驗，激發學生學習興趣。

四、取證生活，建設數感

心理學研究證明，只有學習內容與學生生活貼近，才可以提升學生學習的自覺性。我們可以借用生活案例創建良好的教學環境，適當地引入一些生活問題，激發學生思考的積極性，提升興趣與求知欲，積極快樂地探究數學知識。

比如，在小學二年級的數學知識“時間”的教學中，可以先引導學生將自己的作息時間排出來，了解時間的組成，建立1分鐘的概念。接著，我引導學生思考：什么事情可以用1分鐘完成？學生紛紛發言：“拍球”“口算”“上廁所”……如此，可以促使枯燥的數學課堂變得有趣，增強課堂生活氣息，以此保障良好的數學學習效果，促使學生實現真正的“學以致用”。

總而言之，知識來源于生活，生活要運用知識。將小學數學課堂教學與知識融合在一起，可以提升教學樂趣，保障課堂生機，促使學生可以在生活中找尋知識點，將知識點應用在生活中，以此與素質教育理念契合。