加強自主體驗，助力深度學習

江蘇省蘇州市吳中區越溪實驗小學 樓 婷

數學是學生學習生涯中最重要的課程之一，小學是學生各門學科知識學習的基礎階段，在此階段的數學學習將為未來高難度的數學學習打下堅實的基礎，在這個階段需要培養學生的數學基本思想，盡可能提升學生的邏輯、歸納等能力，注重培養學生的數學綜合理解應用能力。小學階段的孩子受其年齡發展限制，往往會對新事物產生更多注意，而一些枯燥乏味的教學內容會降低他們學習的積極性，這就要求數學教師尋找各種方法，將原本乏味的數學知識轉變成對學生富有吸引力的內容，讓學生能真正地愛上數學。

基于此，在小學數學教學過程中，體驗式教學較為符合低年級學生的認知能力和學習特點。體驗式教學是指教師在傳授知識的同時，把書本上的內容通過多媒體或者實物還原到課堂中來，使學生能夠在體驗的過程中產生積極的情感，加深對知識的記憶和理解。在數學體驗式教學中，設置教學場景必須以充分理解低年級學生的心理為前提，通過實際操作和交流分享的形式，吸引他們將注意力集中在課堂中，激發他們學習數學的興趣，在實際操作中發現數學知識的內在規律并學以致用，解決生活中遇到的數學問題。多數小學生多項學習能力的發展不夠成熟，知識學習受到限制，數學教師在教學過程中利用體驗式教學法，對培養學生的個性和發展、提高學生的學習和應用意識具有無可比擬的優勢。

一、創設生活化的情境，培養學生學習興趣

體驗式學習有效應用的重要基礎在于教學情境的創設。教學過程中，教師應根據學生現有的認知水平、年齡特點和教學內容，聯系學生已有認知結構進行情境創設，讓學生在創設的情境中對新知識進行聯想分析，利用熟悉的場景加深對知識的理解。例如，在《認識元、角、分》這節課中，教師可以創設到小賣部買東西的生活情境，準備一些筆、尺子等文具用品，每種貨品有自己的價格，讓每一個學生都能體驗買東西付錢的過程，也可以請個別學生上臺來挑選商品，真實購物，其他學生判斷他付的錢是否正確。這樣可以加深學生對貨幣單位的理解，掌握其用途。當然，體驗式學習在創設情境時不能局限于單一的情境，應不斷變更場景，這樣才能激發學生學習的興趣，開闊學生學習的思維，擺脫填鴨式教學的模式。教師除了可以創設生活情境，也可以模擬游戲或比賽情境，激勵學生的參與熱情，讓學生在潛移默化中學習數學知識。例如，在學習《小數乘法》時，教師可先設計一些問題卡片，組織游戲搶答環節，參與體驗活動后，教師可對成績較好的同學提出表揚，激發學生的學習熱情。

二、進行操作訓練，加強學生數學體驗

加強對學生動手操作能力的訓練，有利于學生思維能力的開發。新課標指出，數學學習過程不僅要重視基礎知識的學習，發現數學規律，還要學會將知識應用于實際生活，提升生活質量。而體驗式學習的重點是關注學生個人感受，包括生理及心理雙重方面，所以數學教師需要利用動手實踐活動對學生的思維能力進行開發。

在體驗式學習中，引發學生的思考千萬不能形式主義，學生還沒思考就公布答案，那這樣的體驗教學毫無意義，教師要確保每名學生已經動手操作并進行了思考。例如，在學習蘇教版二年級下冊《角的初步認識》的時候，因為角是很抽象的概念，教師可以先用五角星等小道具引入角的概念，然后讓學生尋找身邊的角，認識角的各部分名稱以及角的大小，也可以讓學生在紙上畫一畫，畫出不同大小、形狀的角，以此來進一步了解直角、銳角、鈍角的區別。又如，在《認識厘米和米》這一課中，可以讓學生動手量繩子、書、鉛筆盒以及自己身體有關部位的長度，加深對長度單位厘米和米的認識。這樣的操作環節既可以讓學生不再認為數學學習完全依賴于個人抽象思維能力的發展，還能在相對輕松的狀態下學習知識，也可以加深學生的印象，做到寓教于樂。

三、建立合作小組，增強學生學習體驗

學生往往在和老師的交流過程中有緊張情緒，而在與其他同學交流時有放松的心態和共同的興趣與話題。因此，為了增強體驗式教學的效果，建立合作小組是其中必不可少的一環。通過合作學習，既能拉近師生間的距離，增強師生間的合作與交流，同時也給學生創造了輕松自在的學習氛圍，培養了學生的團結意識。在成立合作學習小組時，由于每個學生的背景、個性、理解能力存在差異，教師要顧及不同學生的特性，將他們以最優的方式組合在一起，努力做到每組中既有學得較快的學生，也有學得較慢的學生，既有主動積極的學生，也有被動內向的學生，做到互幫互助，性格互補，共同進步。例如，在學習《兩位數加兩位數的口算》的時候，可以分小組討論：你想怎么算？有幾種不同的算法？讓學生盡可能多地想出解決方案。在平時的課堂中，有些學生往往因為膽子小，不敢積極舉手發言，而合作學習小組的成立為學生表達個人想法創造了契機，使得每個學生都有思考發言的機會，等小組研究完后，可以在每個小組中選一個代表向大家展示小組研究的成果。

四、體驗式的數學作業，培養學生學習積極性

低年級的學生還不能很好地適應做作業的環境，往往會覺得作業多而且枯燥，一旦形成這種思維定式，會不利于學生今后的數學學習，所以體驗式教學不僅僅局限于課堂40分鐘，還應該延伸至課下，意在更好地培養學生對數學學習的興趣和積極性，提升學習效率。例如，在教學《乘法口訣》時，讓學生去超市買東西，用乘法口訣算出超市一共有多少個放零食的儲物柜；買8包5元的薯片時，用乘法口訣計算出所需的價格。有些學生對于背誦乘法口訣有障礙，教師可以指導他們把背乘法口訣想象成爬樓梯，每背誦一行就是爬上了一層樓梯。在生活中，其實撲克也是一個很好的學習工具，可以讓學生在1到9張撲克牌中任意摸出兩張，背出對應的乘法口訣。諸如此類的方法有很多，都可以使原本枯燥的數學學習變得有趣，大大地提高了學生學習的積極性。

總而言之，隨著小學數學課程改革的推進，傳統“填鴨式”的教學模式已經不能適用于小學數學教學了，而體驗式教學的運用正慢慢受到重視，這種改變無疑是數學學科發展中的新氣象。教師開展體驗式教學，不僅可以促進小學低年級學生思維方式和創造力的發展，更能培養學生的獨立精神，為其今后的數學學習打下良好的基礎。