培養探究意識，提高學生學習能力

江蘇省啟東市祖杰小學 邱德軍

探究，即學生在學習過程中以某個問題作為突破點，質疑、探索、發現和解決的過程。培養學生的探究意識，有助于學生從被動接受知識向主動學習知識轉變，在探究過程中感受知識的魅力。因此，在小學數學教學中，教師要善于開展探究式學習方式，培養學生的合作創新能力，促進全面發展。

一、實際模型引入，引導探究——挖掘學習潛力

探究離不開實際動手操作，在反復的比較和琢磨過程中，學生的思維才能升華。模型看得見、摸得著，教師可以借此幫助學生在實際操作中解開心中的疑慮，促使學生在潛意識中產生新的問題，這種方式有利于充分挖掘學生的潛力，同時能培養學生的立體思維，使得他們在反復觀察中獲得新的啟發，進而開展更深入的探究。

比如，在《觀察物體》這一課的教學中，教師可以給學生提供多種不同樣式的模型，供學生實際觀察。在學生觀察的過程中，教師要在一旁引導學生進行合理的猜想和想象，鼓勵學生從多個角度看物體，并把看到的樣子記錄下來。同時，教師還可以引導學生將不同的物品組合擺放，向學生提出正視圖、側視圖和俯視圖的概念。觀察一段時間后，同桌之間可以將模型進行交換，在有限的資源中觀察到更多種類的模型，培養學生的“空間觀念”，發展空間想象力，并讓學生開展小組交流，討論自己在操作中的發現，進一步拓展學生視野，分享自己的勞動成果。

以模型作為引入，把知識從平面課本上搬到立體現實世界中來，可以極大地激發學生的探究意識，并且在“動手”和“動腦”模式中反復切換，在觀察中思考，在體驗中感知，可以讓學生獲得實實在在的體驗感，積累豐富的實踐經驗。

二、理論聯系實際，促進探究——培養學生思維

在實際操作中，學生更容易意識到物質的本質可以聯系到生活的其他方面，幫助學生更好地建立數學與生活的聯系，降低學習的難度。

比如，在《升和毫升》這一節課的教學中，教師可以讓學生帶各式各樣的容器到課堂上來，比如礦泉水瓶、玻璃水杯等。通過實地觀察，可以讓學生對“毫升和升”的概念有一個直觀的了解，有助于為接下來學習毫升與升之間的進率打下良好的基礎。之后，教師可以讓學生觀察帶有刻度的量杯或量筒，讓學生精準地感受度量之間的變換。課堂上，教師可以做一個游戲：請一個學生隨口說出一個數字，請另一個學生憑感覺將相應數目的水倒入沒有刻度的容器中，最終倒入有刻度的量筒中，看誰對容量的直覺最準確，以此培養學生對升與毫升的敏感度。

以上案例不難看出，在學生探究學習的過程中，讓知識回到生活本身，有助于培養學生的思辨能力和創新意識，感受到數學的無窮魅力，也是教師應當引導學生學習的方向，并且從觀察實物、記錄數據到最終解決，學生可以親身經歷一遍解決問題的過程，這有利于培養學生完善的思維。

三、優化提問策略，推進探究——引導深入思考

教師要做善于提出問題的引導者，引導學生進行更深入的思考。教師設計問題要有一定的教學針對性和層次性，逐步將學生引導進課堂的核心內容中。面對學生的回答，教師要進一步追問，觸發學生思維的開關，探究問題的本質。

比如，在《一億有多大》這一課的教學中，教師可以由學生已經掌握的萬位數引入，提問：“在10000后面再加一個零應該是多少？”在舊知識的基礎上引發新知識的思考。問題的設計難度要適度，因為提問以后，若是無人應答反而適得其反，這時教師要反思是不是自己設計的問題不能提起學生的興趣，還是題目過難，讓學生無從回答，分析過后，要及時做出改變，以推動教學活動的順利開展。在學生對“一億”有一定的了解之后，教師可以繼續追問：“如何能快速讀出一個很大的數字？”如此一來，讓學生產生新的思考。

教師要積極鼓勵學生進行課堂互動，在一來一往中，教師也可以迅速得到學生的反饋。好的問題是引領學生逐步邁入知識殿堂的階梯，有助于培養學生的思維能力，最大化課堂教學效益。

綜上所述，在素質教育全面實施的背景下，培養學生的探究意識，提高學生的學習能力，更有助于學生的全面發展。探究式課堂更加注重的是學習過程本身和學習結果的有機統一。探索式課堂是一種學習方法，不僅適用于數學課堂，而且能讓學生受益終生。