小學數學“生長”課堂中提升學生學習力策略

江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學 張俊寶

小學數學相對于其他學科來說是一門更具有挑戰性的學科，在培養學生思維發展方面具有很重要的作用，其學習內容相對復雜且抽象，但同時也是比較基礎的，教師要結合生長課堂展開教學活動，以此不斷培養學生的學習能力和思維能力。

一、設計預習任務單，提高自主學習和思考能力

教師可以根據教材教學目標來設計相應的預習任務單，讓學生擁有更多獨立學習的時間，以此不斷強化他們自主學習和思考的能力，促進學生數學思維邏輯的優化發展。

例如，在教學《小數的初步認識》一課中，教師可以根據教材的重點和難點內容來設計任務單，讓學生在課前根據任務單進行自主預習。比如，第一步任務可以是讓學生認識什么是小數，它的另一種表現形式是怎樣的，第二步可以結合案例來理解，如長度單位和貨幣單位之間的進率，以此加強學生對于小數的認識和掌握。通過以上學生的自主學習，教師再展開課堂教學和講解，可以通過導入超市購物情境來進行銜接，以“元”為單位的小數學習，讓學生更直觀地感受小數的現實意義，而在學生提前預習過后的教學會使得學生更容易理解和掌握，有效加強學生全面發展的可能性，為提高數學學習能力提供更好的途徑。

二、結合生活情境，簡單化數學教學

小學階段的數學大部分都來自生活，結合生活經驗來進行教學，可以很好地拉近學生與數學之間的距離，在學習中利用自身的生活經驗來思考數學問題，在生活中生長數學思維，將數學知識運用到實際生活中，有效強化自身的數學學習水平。

例如，在教學《角的初步認識》一課中，教師可以先通過五角星來讓學生認識角的形狀，再通過提出問題引導學生進入情境，比如：“在我們的日常生活中隱藏著許多的角，同學們可以想到哪些呢？”然后再組織小組活動：找角。在此過程中，教師可以適當地指導學生去尋找，比如指著黑板上的一個點問學生：這個是角嗎？學生會回答：不是，這是點。而后教師引導學生去認識角的含義：角是由一個頂點和兩條邊組成的，此時學生便會快速地想到與角有關的東西，比如剪刀、時鐘、桌子、椅子等日常生活中常見的物品。最后，教師可以讓學生試著去折角，折出形狀和大小不同的角，以此更進一步地了解角的含義。所以說，通過利用學生在生活中常見的物品來進行教學，可以讓學生更輕松地體會到數學知識在生活中的應用性，進而慢慢在生活中生長數學習慣。

三、加強知識的鞏固，加強提高學習力

課后練習的主要目的是加強學生對課堂知識的鞏固，既是用來反饋學生學習效果的一種手段，也能讓學生更好地了解到自己對數學知識的掌握程度，從而不斷地提升自身的學習力。教師要采用靈活的方法來設計課后練習，加強學生學習效率的提高。

例如，在教學《百分數》一課中，為了更好地培養學生利用百分數來分析數據的能力，教師可以讓學生回家后通過網絡查詢或實地調查的形式去完成課后練習。比如，詢問媽媽手中現有的存款額度，假如有兩種理財方法，一種是買4年期國債，年利率是4.5%，另一種是買1年期銀行理財產品，年收益是4.2%，每年到期后連本帶息繼續購買下一年，4年后，哪一種理財方式收益更大？這樣讓學生更有欲望去探究和學習，而在參與的過程中，不僅可以激發學生在生活中尋找數學知識的興趣，還能有效培養他們對金錢的概念和意識，有效提高了他們的數學學習力。

綜上所述，在小學數學“生長”課堂中，教師必須了解學生的數學水平實際狀況，設計相應的教學方案，滿足學生的學習需求，靈活結合生活經驗來拉近學生與數學間的距離，結合任務單的預習形式，加強他們自主學習和思考的能力，有目的地設計課后練習，以幫助他們不斷加強自己解決數學問題的能力，有效提高數學學習的效率和質量。