主題共讀：家校協同育人的思與行

張艷芳

“一個人的精神發育史，實質上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”閱讀是開闊眼界、豁達胸懷、陶冶情操、自我觀照、修身養性的最好方式。閱讀教學是學校教育的靈魂，班級家校主題共讀是班主任做好建班育人工作的重要保障。班主任以家校共讀構建和諧向上的班級氛圍，以主題閱讀有針對性地培養學生優秀的道德品質，讓班集體中每一個人都能在感知世界的過程中叩問心靈、深入反思、積極提升。

一、家校主題共讀的意義與價值

班級家校主題共讀活動，對每一個參與者的影響都是深遠且長久的。在主題的引領下，家校雙方通過閱讀理解教育的真諦，同時結合各自的實際情況采取相應的行動，家校育人理念上的一致和育人行動上的同步，為學生的健康發展保駕護航。

一是搭建生命共生的“腳手架”。在教師和家長的陪伴下，閱讀和分享成為師生、親子情感交流和精神對話的重要窗口。在閱讀分享中，師生、親子就成長中的困惑進行討論，分享感悟。家校主題共讀讓閱讀成為班級成員的重要的生活方式，大家在閱讀中和先賢對話，體味先賢智慧，體驗人生真諦，浸潤品性，滋養心靈。

二是奏響學生成長的“新樂章”。學生思維的發展往往取決于良好的閱讀能力。通過主題共讀和分享，引導學生從經典書籍中汲取成長的力量。

三是凝聚“強國有我”的正能量。家校主題共讀讓班級和家庭充滿書香，當閱讀成為一種生活方式時，學生在正能量主題的共讀中產生共鳴、學會感恩，從小樹立“請黨放心、強國有我”的堅定信念。

二、家校主題共讀的實施原則

1.把握學生發展關鍵時期。

相關研究表明，小學階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期。家長和教師的主題引領，培養了學生良好的閱讀習慣，幫助他們養成了良好的閱讀素養。我們倡導的主題共讀，是根據學生某一個階段存在的問題或發展的需求，選擇同主題的書籍，師生、親子共同閱讀，共談感悟。此外，我們倡導家庭的生活化閱讀，如“親子同逛書城”“跟著書本旅行”等，以生活化的閱讀激發學生的閱讀興趣。

2.遵循學生成長規律。

教師要結合教材，分年段探索不同的共讀方式。低年級共讀以“愛”和“陪伴”為主題，強調閱讀分享和親子記錄，突出興趣培養。中高年級共讀可采用微論壇、畫思維導圖等方式，突出對話，在對話中進行頭腦風暴，提升學生的閱讀能力。

三、家校主題共讀的實施路徑

1.多角度分享，在共讀中明確責任。

教師要立足學生成長目標，優化推薦書目。依據學生年齡特點及課程標準對學生閱讀能力的要求，從激發學生興趣入手，教師示范引領，家校攜手優化。

家校定期開展分享活動，多角度分享閱讀中獲得的力量和智慧，尤其突出父母的分享，如《愛的教育》和《窗邊的小豆豆》中對愛的理解、《小王子》中對愛與責任的感受、兒童詩《挑媽媽》中對被遺忘幸福的補全。父母們通過閱讀，對愛和陪伴有了全新的理解，他們的理解在殷切目光里閃爍，在會意一笑的對視中跳躍，在不經意間撫摸孩子的手指間流露。通過多角度的閱讀分享，全職媽媽蛻變為“在孩子成長的道路上不再缺席，做一個讓孩子驕傲的媽媽”，甩手掌柜式的爸爸也成長為“樹立孩子榜樣，參與孩子成長”的模范家長，他們在讀書中明確自己的責任。

2.多層次開啟，在共讀中學會感恩。

教師可根據班情，組織班級主題共讀活動。例如：我們開展“小手和大腦”主題閱讀，學生通過閱讀有關手的各種文體的主題文章，了解手的構造與重要性，領會“動手又動腦，才能有創造”的道理；我們組織“春天與音樂”主題閱讀，學生分組收集分享有關春天的歌曲，誦讀與春天有關的經典詩詞，在吟唱中感受春天的美好；我們開展“聲樂傳情，獻給媽媽的音樂”主題閱讀，學生們用琴聲傳遞媽媽的溫暖，用詩歌朗誦表達自己對母愛的理解。

3.多方位優化，在研讀中厚植家國情懷。

我們通過家校聯動，優化班級和家庭的閱讀環境，除了閱讀區域和閱讀書目的配備，還突出主題文化的營造，以文化引領厚植家國情懷。我們積極開展“跟著書本旅行”活動，結合課文內容，選擇孩子想去的地方，在“旅行中閱讀”。例如：六年級我們學習過魯迅先生的文章后，組織學生去魯迅故居實地走訪，真實感受魯迅先生偉大的民族氣節，觸摸文字背后強大的民族力量。我們開展新聞時事拓展閱讀，在學生觀看“神十二”相關的新聞報道后，繼續閱讀拓展，深入了解“神十二”到底有多神、天問一號探測器如何在火星著陸，深刻領悟“北斗”“嫦娥”“悟空”等浪漫衛星名字背后的文化傳承，在“功成不必在我，功成必定有我”的鏗鏘誓言中體會強烈的民族自豪感。

班主任通過班級主題共讀，引導家長和學生主動反思自己的行為，提升對自己的期待和要求。家校雙方在共讀共享中共情共賞，促進學生的自我教育，班級和家庭都成為有效的“德育場”，激勵學生成長為“更好的自己”。