生態環境中發展幼兒社會實踐能力的研究

江蘇省張家港市德積幼兒園 向新蓉

自開展省課題“生態環境中發展幼兒社會實踐能力的探索研究”以來，我園始終堅持以幼兒發展需要為出發點，以自然生態環境為支撐，以幼兒活動為載體，在自然的狀態下創設游戲環境開展實踐活動，促進幼兒社會性情感的發展，使幼兒在自我服務能力、環境適應能力和人際交往能力等方面獲得更全面的發展。

一、重新梳理和詮釋辦園思想，文化引領發展

（一）理清幼兒園的文化背景

學校文化是園所的根，是靈魂，是一所學校發展的價值取向，決定了學校的發展方向和培養孩子的目標。我們德積幼兒園地處保稅區（金港鎮）德積街道，這里民風淳樸，人民善良，祖輩曾經以打漁為生，把“德積”兩字交換下位置就變成了“積德”。“德”者得也，是為求福而做好事的一種行為，“積德”，即行善的結果，“積德”這兩字既充滿傳統文化蘊味，又賦予生命成長的意義。這樣文化背景和思想為學校辦學理念和成長目標做了很好的引領和鋪墊。

（二）明確辦園理念和目標

我們堅持“向幸福出發”的辦園理念，從自我服務能力、環境適應能力、人際交往能力的培養和發展入手，引領孩子融入幼兒園環境，融入幼兒生活，在今后的人生道路中能夠適應環境、改變自我，擁有樂觀、活潑的心態，并能實現自我調節。由此，我們確立了“讓每個幼兒擁有健康的體魄、美好的心靈、活潑的個性、靈巧的雙手”的幼兒培養目標，從人的全面發展的角度出發，塑造幼兒健康人格。

二、充分挖掘豐富的環境資源，環境變得更生態

（一）改造園內生態環境

我們對學校可利用的環境資源進行調查和梳理，讓其變得更生態，為孩子所用。我們以五大領域為目標，結合自然條件和特點，建構滿足幼兒需要的的戶外游戲區，即運動類、探究類、表達類、生活類等。多樣性的生態自然環境為更好地促進孩子社會實踐能力的發展提供了輔助條件。在室內，我們打破原來傳統的排排坐吃果果的教室空間格局，在游戲區角設計上對室內的桌椅、柜子、床鋪進行重組和擺放，讓活動空間更開放，讓幼兒交往更自由，樣態更靈動，孩子的社會交往能力、合作能力也得到了培養。

（二）挖掘園外物質環境

在環境資源的調查和實施過程中，我們的生態環境構建不僅僅局限于園內一些可利用的自然資源，我們建立環境資源可利用網絡圖，放眼社會，走向園外。學校周邊環境有豐富的、利于孩子社會實踐能力發展的、可利用的物質環境。如元豐社區的剪紙體驗館，德豐社區的早教活動中心、居家老人館，周邊菜場、郵局、消防大隊等場所。孩子們在這些社會性環境中實踐，接觸不同于幼兒園的人和事，獲得充分的社會實踐體驗。

（三）營造和諧師幼環境

在生態環境的構建過程中，人文因素對孩子影響最重要，也是不可或缺的。在學校里，教師是孩子最直接的陪伴伙伴。在和幼兒每天的相伴過程中，教師的行為舉止、談吐氣質以及處理事物的態度方法對孩子的發展有著直接的影響，因此，構建生態和諧的師幼環境尤為重要。教師需要不斷轉變自身觀念，樹立正確的兒童觀、價值觀，才能給予孩子更多的關懷。我們要求老師做“三有老師”：心中有孩子，臉上有微笑，師幼有互動。讓孩子在和老師平等互動中敞開心扉，敢于交流和表達。

三、架構園本創意特色課程，活動聚焦孩子

（一）基于傳統和發展相結合的構想

我們對園本課程進行重新審視和定位，既要尊重原有經驗和成果，又要符合現有的研究思路和方向。從孩子的發展角度出發，結合本課題研究，架構“創意課程”。堅持課程的豐富、開放、靈活、多樣性原則，追求孩子的發展活潑、創造、靈動。“創意課程”實踐中的孩子七嘴八舌，有奇思妙想，他們的自我服務能力、環境適應能力和人際交往能力一定會有很大的提升。

（二）基于藍本和社會實踐有效融合

我們開設三大“創意課程”：基礎性課程、主題性課程、活動性課程。基礎性課程：是以滲透式領域課程為藍本，結合地域和園本創意課程特點選擇內容，根據班級孩子的特點進行改編或創造，以班級集體活動、談話、區域為主要形式，引導孩子主動學習并進行經驗的累積。

主題性課程：根據小、中、大不同的社會實踐能力培養目標，小班主要以自我服務能力為主，中班以培養幼兒動手實踐能力為主，大班則重在人際交往能力的培養。圍繞小中大“小貝一家親”“小貝自己做”“小貝來當家”三大活動主題，開展班級微型課程主題實踐研究，根據本班幼兒的能力發展情況和幼兒的興趣，擬訂活動的內容和活動開展的時間。

活動性課程：結合二十四節氣、各大節日等資源，從人與自我、人與自然、人與他人入手組織實施，開展以幼兒主動參與、發展各項能力為目標的各類活動性課程。如圍繞季節春天來臨，開展小班“趣味小動物”、中班“多彩的花圃”、大班“春意闌珊”系列活動。多元、靈動的活動性課程使得孩子們更自由、更開放。

（三）凸顯幼兒個性的多元評價方式

為了讓課程評價更為完善，我們設定課程系統運作，在活動過程中收集各個要素需要的相關資料，為課程評價提供科學分析和判斷，以此為依據來調整和改進課程方案，使正在運作的課程更為完善。我們不斷研究和探索，改變幼兒評價方式，調整評價策略，不再把終結性評價作為衡量幼兒社會實踐能力發展的唯一標準，而是用發展、動態、行進方式對幼兒進行綜合全面的個性評價。我們把評價的關注點放在了幼兒能力發展上，而不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向。我們主要采取以下兩種方式進行評價，即文本評價和現場評價。我們利用多元評價，抓住每位幼兒的閃光點，給孩子們自由發揮的舞臺，讓每一位孩子都能在學習、游戲、生活中獲得幸福感和自信心。

四、構建研究支持策略，途徑開放有效

（一）幼兒成為活動主體

陶行知老先生提出“六大解放”，只有“解放”兒童，才能讓其學習自己渴望的東西，教師要把學習的基本自由還給兒童。教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，解放幼兒的頭腦，放開幼兒的手腳，提供開放的空間，鼓勵幼兒積極參與，大膽嘗試，讓幼兒在活動中自我摸索，習得知識和能力，幼兒才能真正成為活動的主體。如在班本課程“柿子成熟了”中，話題的來源就是孩子們看到校園內柿子樹上的一顆顆果實，孩子們每天來到樹下觀察果實是如何由青變紅的，并記錄下來，和爸爸媽媽上網查詢柿子的味道和營養價值，激發內心的期待；柿子成熟后用什么工具采摘，用什么辦法才能采到高處的柿子，孩子們非常興奮，并積極地去嘗試摘果子；最后品嘗新鮮的果子，并動手制作柿餅，在一系列的活動中，孩子們社會性能力得到很大的提升。

（二）環境支持幼兒探索

環境創設是幼兒探索實踐的重要條件。我們積極創設合理有效的園所環境，讓學校的每一塊墻會說話，讓班級每一個區域可探索實踐。無論園內專用活動室、走廊，還是教室里區域、游戲角。圍繞近階段的主題內容我們會和孩子一起討論，環境內容可以有哪些、區域如何布局？然后，分小組設計班級環境布局圖，小組交流后大家投票哪張班級布局圖最合理，然后大家有的動手制作，有的調整游戲柜子。大家一起參與，合理規劃，統籌布局，讓環境支持幼兒的有效學習。

（三）多途徑有效利用

我們利用幼兒園周邊環境、社區資源，走出園外，走進社區，把活動從室內延伸到室外，讓孩子在大社會中得到自由成長。以學校為中心對方圓兩公里進行資源的調查和收集，實地查看每一處資源的可利用價值。我們帶領孩子走進消防大隊，體驗“我是消防小能手”安全活動；9 月9 日和孩子們一起走進社區敬老院，幫爺爺奶奶擦桌子、掃地，為他們唱歌跳舞，激發孩子尊老愛老的社會性情感；和幼兒一起參加志愿者宣傳活動，主動組織向路人發放宣傳單、清掃校園周邊垃圾等多種社會實踐活動，爭當環保小衛士，為幼兒社會實踐能力的發展提供更為廣闊的空間。

生態式的教育是我們永遠的追求，我們需要改變教師的思維模式，換個角度去反思當下的教育，關注孩子的成長與發展，在不斷反思深化提煉的過程中，引領孩子不斷成長。在生態環境中，在幼兒社會實踐活動的滋養下，孩子們的動手實踐能力和人際交往能力等一定能實現可持續的發展。