巧用思維導圖，提升學生語文核心素養

江蘇省常熟市任陽中心小學 鄧永春

思維導圖是當前素質教育時期比較有效的課程教學策略與教學方法，能夠為學生們構建清晰的思維導圖，培養學生們善于發散的思維意識和良好的思維邏輯能力。在語文教學過程中，合理應用思維導圖，不斷開拓學生們的思維意識和知識閱歷，構建學生完善的知識結構與扎實的文化基礎，培養學生的語文閱讀理解能力、寫作能力與自主上進意識，有助于在不斷提升學生語文學習水平的基礎上，促進學生核心素養與綜合素質能力的全面提升與進步。

一、巧用思維導圖，提升學生語文學習水平

思維導圖是一種有效的圖形類思維工具，能夠幫助學生們梳理學習思路，開拓學習想法，在不斷的思維練習與思維開發的過程中提升自身的記憶力水平和學習能力。合理應用思維導圖鍛煉學生們的思維能力，不僅能夠提升學生們的學習效率，也能夠提升學生的語文學習水平。

首先，堅持以人為本的課程教學目標，將思維導圖等先進教學策略與方式合理應用到課程教學設計當中，能夠有效提升課程教學質量與教學效果。例如：思維導圖應用教學期間，教師可以參考學生們的實際學習水平和學習能力差異性情況，為學生們設計一些合適的課程學習目標，幫助學生們提煉課程知識重點，掌握課程學習發展目標，并根據教師的指導與安排，自主學習或小組合作完成課程學習任務，收獲課程知識與自我成長。

其次，豐富課程教學活動與思維引導策略，通過對不同教學情境與教學方式的應用，為學生們營造良好課程學習氛圍，有利于學生們在教師的引導與安排下逐漸掌握課程知識重點，并根據教師的思維引導，掌握對思維導圖的應用技巧，方便學生們養成良好的自主學習習慣和上進意識。其間，為了有效提升課程教學質量和教學效率，教師在思維導圖應用期間也可以尊重學生們的學習喜好，讓學生們根據自己的想法創作思維導圖，通過與同學和教師的互動交流，分享自己的學習想法和思維導圖勾畫思路，能夠在有效提升學生們課程學習效率和質量的基礎上，鍛煉和開拓學生們的創新思維能力和思維意識。

最后，加強對學生們思維能力成長與語文學習進步的關注，通過和學生之間有效的交流互動，以及對學生們學習成果的檢測，掌握學生們的學習動態和進步情況，對于學生們存在的學習問題，及時做好引導和糾正，配合合適的教學評價方式，建立學生們清晰的自主學習意識和積極克服困難的上進心。其中，對于學生們的學習成長與進步，要給予一定的肯定和表揚，有助于激發學生們的學習成就感和自主學習意識，保障學生們良好思維意識和學習觀念的建立。另外，教師也可以結合一些現代化教學技術，應用一些多媒體教學課件或者微課等教學資源，幫助學生們梳理課程知識重點，配合思維導圖的穿插應用，不僅能夠有效提升學生們的學習效率，也能夠給增加學生們的自主學習、實踐鍛煉的機會，促進學生語文核心素養的成長與進步。

二、巧用思維導圖，提升學生閱讀理解能力

培養學生們的語文核心素養需要重點考慮提升學生們的閱讀理解能力，有助于奠定學生扎實的能力基礎。在此期間，奠定學生們扎實的文化基礎，提升學生們的閱讀積累量等都是有效提升學生們核心素養的教學方式。傳統教學時期為了保證學生們能夠完成課程教學任務，教師需要安排較多課內外閱讀活動，幫助學生們提升閱讀積累量，但是對于學生們的學習成果并沒有比較完善的檢測方法，為此，現代化教學時期，教師可以巧用思維導圖，掌握學生們的實際學習水平，并根據學生們的實際學習表現和現有問題和不足，一步步鍛煉并提升學生們的閱讀理解能力。

首先，需要了解學生們的實際學習水平，教師可以利用讀寫教學模式全方位了解學生們的實際學習情況，配合思維導圖等教學形式，能夠充分掌握學生們現有的文化知識基礎和存在的學習不足。

其次，合理安排思維導圖的應用方式，保障課程教學設計的有效性。例如：對于學生們基礎知識的掌握，教師可以安排一些思維導圖類的練習題目，考察和了解學生們的基礎文化知識、思維創新能力以及語言表達能力等實際學習水平；對于學生們閱讀理解能力的考察，教師可以直接利用閱讀教學形式，讓學生們以繪制思維導圖的方式，匯總分析自己掌握的閱讀收獲，并通過對不同類別信息的掌握情況與自己閱讀見解的總結，將自己的想法和觀點展示給教師，教師通過對學生們實際學習想法的綜合對比與觀察，可以進一步完善課程教學策略與教學方法。

最后，精準鍛煉和提升學生的閱讀理解能力和其他綜合學習能力。利用思維導圖的應用方法，幫助學生養成善于觀察、總結、分析、匯總的良好學習習慣，引導學生將自己的想法與觀點直接通過思維導圖的形式展現出來，配合一些專項題目和話題的任務鍛煉，不僅能夠提升學生們的閱讀理解能力，也能夠讓學生們自主吸收和掌握更多優秀寫作思路和觀念，精準表達自己的想法和觀念。

另外，思維導圖的合理應用能夠有效提升學生們的學習效率和學習質量。大多數時間學生們在自主閱讀和思考的過程中，會由于思緒混亂或者不善于記筆記等問題，導致能力提升和對知識的掌握并不扎實。思維導圖的應用和鍛煉，能夠讓學生們在閱讀文章或者感興趣文學作品的過程中，不自覺利用思維導圖形式推演自己的想法，總結自己的收獲的學習知識和經驗，長此以往，學生們不僅直接形成了良好的自主學習習慣，也在不知不覺中形成了嚴謹的思維邏輯和問題處理習慣。

三、巧用思維導圖，提升學生寫作表達能力

寫作能力是直接展示學生文化基礎和文學素養的有效途徑。合理應用思維導圖，培養并提升學生們的寫作表達能力，不僅能夠提升課程教學質量與教學效果，也能夠讓學生們在實際學習和成長過程中，掌握更加適合自己的寫作風格和表達形式。

尤其是寫作過程中，部分學生經常存在詞不達意、邏輯混亂或者偏離寫作思路等問題，對于這些現有的學習問題和不足，教師可以通過對思維導圖的合理應用，幫助學生們掌握正確立題、合理立意、有效表達的思維落實和寫作表達方法。比如寫作練習過程中，很多學生都知道自己應道要表達什么，但是在實際“輸出”的時候往往由于思維邏輯不清晰、文化積累不足，無法表達出自己的真實想法，或者由于空有想法沒有實際論點支撐，寫作出的作文內容空洞、言之無物等。這些問題都是與學生自身思維邏輯能力不足和缺乏寫作思路有關，教師可以通過對學生們思維能力和表達能力的針對性鍛煉，提升學生們的寫作能力和語言表達能力。

例如：課堂上，教師可以結合現有的寫作題材，讓學生們先不要直接提筆寫作，而是通過對思維導圖模型的安排與設計，羅列出自己想要表達的內容和設計的寫作結構。對于一些思維導圖設計比較完美，但是實際寫作表述能力不足的學生，教師可以通過引導學生們積累素材、鍛煉學生們語言表達能力等方面，鍛煉并提升學生們的語言表達能力；對于一些邏輯思維混亂，思維能力水平和寫作能力較差的學生，教師可以通過減少寫作字數，增加寫作練習等方式，循序漸進引導學生們掌握寫作手法、表達方式和寫作思路等寫作技巧，建立學生們的寫作和學習信心，促進學生們學習能力和寫作能力水平的有效提升和進步。

其間，對于一些創作能力有限，語言表述能力不足、表達內容空洞的學生，教師可以推薦學生們主動搜集一些自己感興趣，且有助于學生們學習和成長的課外書，增加學生們的閱讀積累量，同時幫助學生們一點點增加閱讀積累，或者直接組織一些“讀書匯”、寫作比賽等活動，設置獎勵激發學生們的閱讀、寫作積極性，增加學生們接觸寫作練習的機會和努力向上的學習動力，促進學生們學習能力與核心素養的全面提升與進步。

四、結語

綜上所述，關注學生核心素養的成長與進步，巧用思維導圖提升學生的語文閱讀能力、寫作能力、表達能力，不僅能夠促進學生們學習能力與學習水平的提升，培養學生養成良好的自主學習習慣和邏輯意識，也能夠促進學生核心素養與綜合能力的全面提升與進步。