巧用思維導圖，提升學生語文核心素養(yǎng)

江蘇省常熟市任陽中心小學 鄧永春

思維導圖是當前素質(zhì)教育時期比較有效的課程教學策略與教學方法，能夠為學生們構(gòu)建清晰的思維導圖，培養(yǎng)學生們善于發(fā)散的思維意識和良好的思維邏輯能力。在語文教學過程中，合理應用思維導圖，不斷開拓學生們的思維意識和知識閱歷，構(gòu)建學生完善的知識結(jié)構(gòu)與扎實的文化基礎，培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力、寫作能力與自主上進意識，有助于在不斷提升學生語文學習水平的基礎上，促進學生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的全面提升與進步。

一、巧用思維導圖，提升學生語文學習水平

思維導圖是一種有效的圖形類思維工具，能夠幫助學生們梳理學習思路，開拓學習想法，在不斷的思維練習與思維開發(fā)的過程中提升自身的記憶力水平和學習能力。合理應用思維導圖鍛煉學生們的思維能力，不僅能夠提升學生們的學習效率，也能夠提升學生的語文學習水平。

首先，堅持以人為本的課程教學目標，將思維導圖等先進教學策略與方式合理應用到課程教學設計當中，能夠有效提升課程教學質(zhì)量與教學效果。例如：思維導圖應用教學期間，教師可以參考學生們的實際學習水平和學習能力差異性情況，為學生們設計一些合適的課程學習目標，幫助學生們提煉課程知識重點，掌握課程學習發(fā)展目標，并根據(jù)教師的指導與安排，自主學習或小組合作完成課程學習任務，收獲課程知識與自我成長。

其次，豐富課程教學活動與思維引導策略，通過對不同教學情境與教學方式的應用，為學生們營造良好課程學習氛圍，有利于學生們在教師的引導與安排下逐漸掌握課程知識重點，并根據(jù)教師的思維引導，掌握對思維導圖的應用技巧，方便學生們養(yǎng)成良好的自主學習習慣和上進意識。其間，為了有效提升課程教學質(zhì)量和教學效率，教師在思維導圖應用期間也可以尊重學生們的學習喜好，讓學生們根據(jù)自己的想法創(chuàng)作思維導圖，通過與同學和教師的互動交流，分享自己的學習想法和思維導圖勾畫思路，能夠在有效提升學生們課程學習效率和質(zhì)量的基礎上，鍛煉和開拓學生們的創(chuàng)新思維能力和思維意識。

最后，加強對學生們思維能力成長與語文學習進步的關注，通過和學生之間有效的交流互動，以及對學生們學習成果的檢測，掌握學生們的學習動態(tài)和進步情況，對于學生們存在的學習問題，及時做好引導和糾正，配合合適的教學評價方式，建立學生們清晰的自主學習意識和積極克服困難的上進心。其中，對于學生們的學習成長與進步，要給予一定的肯定和表揚，有助于激發(fā)學生們的學習成就感和自主學習意識，保障學生們良好思維意識和學習觀念的建立。另外，教師也可以結(jié)合一些現(xiàn)代化教學技術，應用一些多媒體教學課件或者微課等教學資源，幫助學生們梳理課程知識重點，配合思維導圖的穿插應用，不僅能夠有效提升學生們的學習效率，也能夠給增加學生們的自主學習、實踐鍛煉的機會，促進學生語文核心素養(yǎng)的成長與進步。

二、巧用思維導圖，提升學生閱讀理解能力

培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)需要重點考慮提升學生們的閱讀理解能力，有助于奠定學生扎實的能力基礎。在此期間，奠定學生們扎實的文化基礎，提升學生們的閱讀積累量等都是有效提升學生們核心素養(yǎng)的教學方式。傳統(tǒng)教學時期為了保證學生們能夠完成課程教學任務，教師需要安排較多課內(nèi)外閱讀活動，幫助學生們提升閱讀積累量，但是對于學生們的學習成果并沒有比較完善的檢測方法，為此，現(xiàn)代化教學時期，教師可以巧用思維導圖，掌握學生們的實際學習水平，并根據(jù)學生們的實際學習表現(xiàn)和現(xiàn)有問題和不足，一步步鍛煉并提升學生們的閱讀理解能力。

首先，需要了解學生們的實際學習水平，教師可以利用讀寫教學模式全方位了解學生們的實際學習情況，配合思維導圖等教學形式，能夠充分掌握學生們現(xiàn)有的文化知識基礎和存在的學習不足。

其次，合理安排思維導圖的應用方式，保障課程教學設計的有效性。例如：對于學生們基礎知識的掌握，教師可以安排一些思維導圖類的練習題目，考察和了解學生們的基礎文化知識、思維創(chuàng)新能力以及語言表達能力等實際學習水平；對于學生們閱讀理解能力的考察，教師可以直接利用閱讀教學形式，讓學生們以繪制思維導圖的方式，匯總分析自己掌握的閱讀收獲，并通過對不同類別信息的掌握情況與自己閱讀見解的總結(jié)，將自己的想法和觀點展示給教師，教師通過對學生們實際學習想法的綜合對比與觀察，可以進一步完善課程教學策略與教學方法。

最后，精準鍛煉和提升學生的閱讀理解能力和其他綜合學習能力。利用思維導圖的應用方法，幫助學生養(yǎng)成善于觀察、總結(jié)、分析、匯總的良好學習習慣，引導學生將自己的想法與觀點直接通過思維導圖的形式展現(xiàn)出來，配合一些專項題目和話題的任務鍛煉，不僅能夠提升學生們的閱讀理解能力，也能夠讓學生們自主吸收和掌握更多優(yōu)秀寫作思路和觀念，精準表達自己的想法和觀念。

另外，思維導圖的合理應用能夠有效提升學生們的學習效率和學習質(zhì)量。大多數(shù)時間學生們在自主閱讀和思考的過程中，會由于思緒混亂或者不善于記筆記等問題，導致能力提升和對知識的掌握并不扎實。思維導圖的應用和鍛煉，能夠讓學生們在閱讀文章或者感興趣文學作品的過程中，不自覺利用思維導圖形式推演自己的想法，總結(jié)自己的收獲的學習知識和經(jīng)驗，長此以往，學生們不僅直接形成了良好的自主學習習慣，也在不知不覺中形成了嚴謹?shù)乃季S邏輯和問題處理習慣。

三、巧用思維導圖，提升學生寫作表達能力

寫作能力是直接展示學生文化基礎和文學素養(yǎng)的有效途徑。合理應用思維導圖，培養(yǎng)并提升學生們的寫作表達能力，不僅能夠提升課程教學質(zhì)量與教學效果，也能夠讓學生們在實際學習和成長過程中，掌握更加適合自己的寫作風格和表達形式。

尤其是寫作過程中，部分學生經(jīng)常存在詞不達意、邏輯混亂或者偏離寫作思路等問題，對于這些現(xiàn)有的學習問題和不足，教師可以通過對思維導圖的合理應用，幫助學生們掌握正確立題、合理立意、有效表達的思維落實和寫作表達方法。比如寫作練習過程中，很多學生都知道自己應道要表達什么，但是在實際“輸出”的時候往往由于思維邏輯不清晰、文化積累不足，無法表達出自己的真實想法，或者由于空有想法沒有實際論點支撐，寫作出的作文內(nèi)容空洞、言之無物等。這些問題都是與學生自身思維邏輯能力不足和缺乏寫作思路有關，教師可以通過對學生們思維能力和表達能力的針對性鍛煉，提升學生們的寫作能力和語言表達能力。

例如：課堂上，教師可以結(jié)合現(xiàn)有的寫作題材，讓學生們先不要直接提筆寫作，而是通過對思維導圖模型的安排與設計，羅列出自己想要表達的內(nèi)容和設計的寫作結(jié)構(gòu)。對于一些思維導圖設計比較完美，但是實際寫作表述能力不足的學生，教師可以通過引導學生們積累素材、鍛煉學生們語言表達能力等方面，鍛煉并提升學生們的語言表達能力；對于一些邏輯思維混亂，思維能力水平和寫作能力較差的學生，教師可以通過減少寫作字數(shù)，增加寫作練習等方式，循序漸進引導學生們掌握寫作手法、表達方式和寫作思路等寫作技巧，建立學生們的寫作和學習信心，促進學生們學習能力和寫作能力水平的有效提升和進步。

其間，對于一些創(chuàng)作能力有限，語言表述能力不足、表達內(nèi)容空洞的學生，教師可以推薦學生們主動搜集一些自己感興趣，且有助于學生們學習和成長的課外書，增加學生們的閱讀積累量，同時幫助學生們一點點增加閱讀積累，或者直接組織一些“讀書匯”、寫作比賽等活動，設置獎勵激發(fā)學生們的閱讀、寫作積極性，增加學生們接觸寫作練習的機會和努力向上的學習動力，促進學生們學習能力與核心素養(yǎng)的全面提升與進步。

四、結(jié)語

綜上所述，關注學生核心素養(yǎng)的成長與進步，巧用思維導圖提升學生的語文閱讀能力、寫作能力、表達能力，不僅能夠促進學生們學習能力與學習水平的提升，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣和邏輯意識，也能夠促進學生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升與進步。