素質冰山模型理論下小學英語深度教學探析

江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學 蔡歡歡 周 莉

一、素質冰山模型概述

素質冰山模型把人的素質比喻成一座冰山，正如冰山之體有水面之上和水面之下兩種形態一般，個體的素質也包含兩種形態。一種是外顯的、可被他人觀察到、可測量到的素質形態，個體這種形態的素質浮于水面之上，如冰山理論所言，這一部分是“冰山以上部分”；而個體的素質遠不只這些，還有決定外顯行為與能力的內在知識體系、決定個體思維方式而不被他人直觀所見但決定個體外顯行為能力的內隱素質，亦稱之為“冰山以下部分”。個體的素質如何取決于個體“冰山以上部分”素質和“冰山以下部分”素質，同時也決定了個體在學習、工作、生活各領域中的適應能力。

正在學校接受教育的學生終將走出象牙塔步入社會，他們需要怎樣的素質來應對未來社會呢？受素質冰山模型啟示，隱藏于水面以下部分的隱性素質決定了學生未來冰山之貌。學生需要的不僅僅是水面以上、可見的文字知識，更需要影響個體終身發展的素質，這部分素質就是常常隱藏在水面以下的、不為眼睛直觀可見的思維方式、能力技能、習慣個性、態度價值觀等。

二、深度教學內涵

何謂“深度學習”？李松林認為：“深度教學就是觸及學科教材本質的教學，是觸及學生心靈深處的教學，是觸及學習過程本質的教學。”深度教學不是通過重復或死記硬背的方式引導學習發生的教學，不是簡單描述事實或理解字面意義的教學；而是引導學習者通過已知事實、規則和邏輯解決新情景下問題的教學，是引導學習者通過學習能夠分析事物組成部分關系的教學，是引導學習者通過學習能夠根據條件和標準進行評價與辯護的教學，是能夠重新分解組成部分并進行再組合與創造的教學。

三、素質冰山模型理論下的小學英語深度教學路徑

（一）教學目標的設定要有深度

深度教學主張“教學要做的更重要的事情是激發學生的興趣、情感和思維，引導學生深入到學科教材的本質，去構建知識和發覺知識背后所蘊涵的深層意義”。深度探究教學目標，不能僅僅停留在“能聽懂、會讀、會說、會拼詞組、句型……”這一層面，更要深入定位到學生語言能力、學習能力、思維品質，以及文化意識的發展目標，在字詞語法的目標達成中發展學生的思維與能力，構建學生素質冰山“水面以下”的山體，這樣構建出來“水面以上”部分冰山之體才更經得起暴風雨的檢驗。

（二）教學內容的解讀要有深度

素質冰山模型引領下的深度教學，在理解與處理教學內容時，要“能夠超越學科教材的表層去把握學科教材的內核；又能突破學科教材理解的單一視角進而從多個維度去挖掘學科教材的深層結構”。比如：譯林版小學牛津英語四年級下冊unit7 How much？（下同）的深度解讀教學內容：本單元的主題是how much，通過本單元學習，學生能夠運用英語How much is...？ It’s ...yuan.How much are...？ They’re...yuan.學生不僅能熟練運用句型詢問物品價格，還要能夠在教材提供的三個數字表達thirty， forty， fifty 基礎之上，聯系之前學過的數字one-twenty，找出英文單詞構詞規律，訓練思維的靈活度，舉一反三，自主學會100 以內的數字英文表達；并通過本單元情感線條“愛心義賣”的主題，讓學生知曉可以通過義賣的形式奉獻愛心，關愛他人；除此之外，本單元涉及到了金錢購物，也是培養學生正確消費觀好時機。

（三）教學對象的分析要有深度

目前處在小學階段的教學對象離開學校入社會將是2040 年及以后，那時候的社會將會發展成一個什么樣的社會？按照當前社會發展形勢來看，未來將會是一個全人工智能的社會，那個社會需要的人才將是有適應能力、創新能力、批判性思維能力的人。基于這樣的圖景，教學對象不僅需要文字符號的英文表達，更需要的是通過學習的過程發展起來的學習的能力、思維的方式、人格的品質以及人文情懷。

（四）教學過程的設計要有深度

1.深度解讀教材圖片，挖掘文本留白

為適應小學生身心發展規律，小學英語教材以圖片為主，圖文并茂，每一版塊的內容都會輔之相應的圖片，這些圖片看似簡單，甚至常常被忽視，但深度解讀各版塊的圖片會發現，圖片傳遞的信息遠比文字表達的要多。從生動有趣的圖片出發，深入挖掘圖片傳遞的深層含義，引導學生讀圖，思考圖中人物心理變化。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議中提到“教材是實現教學目標的重要材料和手段，在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。”英語教材是英語課程資源的核心部分，要利用好教材就要充分研讀教材提供的每一個符號、圖片，以及留白。深度挖掘教材，聯系實際情景，創造性地重構教材留白部分，引導學生充分發揮想象，補全留白，訓練綜合語言運用能力，為學生思維發展與能力培養提高一個梯度，可以充分發揮學生的想象力、思維品質和語言能力，深度培養學生“水面”以下的素質。

2.巧設任務，深度訓練思維能力

“語言既是交流的工具，又是思維的工具；英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務……”語言學習的過程中也是心智發展的促進過程。語言的學習不能是簡單的復讀和識記，更要善于挖掘激發學生思維發展的教學因素。如unit7 How much？ 的教學過程中，為了進一步鞏固學生綜合語言運用能力和思維品質，最后環節語言輸出的深度教學可以設計Tina 去給Bobby買零食的情境，讓學生發揮想象：只有30 元錢的Tina 可以為Bobby 買什么呢？根據想象編寫一段對話，給學生充足的自由與空間運用本節課所學的語言知識，充分培養學生綜合運用語言的能力，引導學生在語言輸出的過程中充分開動大腦，訓練批判性思維，并學會合理消費。

3.透視文字符號，深度追溯人文素養

“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務……學生通過英語課程能夠形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”義務教育階段的英語課程標準對英語課程性質進行了定位，也正是這種定位指明了學校培養的人的素質要求，良好的品格和正確的人生觀與價值觀決定了學生終身發展的長度與寬度。在素質冰山模型啟示下，個體的品格和人生觀、價值觀處于水面以下，決定了水面以上冰山之體形態。深度教學要透過文字符號，探尋符號背后隱藏的人文素養。借助Tina在Snack bar 買小食的情境，計算Tina 還剩多少錢，引導學生思考如何分配剩余的零花錢。可以捐掉幫助其他需要幫助的人，也可以給爸媽買禮物，溫暖他人、快樂自己。

四、素質冰山模型理論下小學英語深度教學的評價

教學評價是素質冰山模型理論下小學英語深度教學的重要組成部分，是衡量深度教學質量的重要途徑，素質冰山模型理論下小學英語深度教學可以從教師教學和學生學習兩個方面進行評價。

從教師教學角度而言，素質冰山模型理論下的深度教學開展得如何可以從教師設定的教學目標是否定位于促進學生素質冰山之體水面以上部分和以下部分的發展；從是否立足于培養學生的素質冰山整體，調動學生的積極性，善于點撥、誘導，引導學生有效開展自主探究學習；從是否充分調動學生積極性，設計的教學與提問是否能激發學生進行深度思考等方面進行評價。

從學生學習角度而言，素質冰山模型理論下的深度教學開展得如何可以從學生是否進行了深度思考；是否能積極參與到深度教學中；是否有問題意識；是否敢于發表自己獨到的見解和獨特的感受；是否樂于參與學習活動，敢于創新；是否得到充分的實踐機會；素質冰山之體是否得到相應的發展等方面進行評價。當然，評價標準還有更豐富的層面，相信隨著評價標準的不斷豐富，素質冰山模型理論下的深度教學會越來越成熟！

素質冰山模型把社會對人的需求構造得清晰易懂，表現出了個體適應社會所需要的素質，從學生長遠發展的眼光審視教學各要素的應然狀態，以有遠見的教學預設為目標導向，以有深度的教學設計開展深度教學，為學習者“水面以上部分”和“水面以下部分”素質的養成鋪設學習場域，促進學習者“冰山之體”的形成，促進學習者素質的全面發展，為學生終身發展夯實基礎。