核心素養視域下的散文深度閱讀教學路徑
——以2020年江蘇省語文優質課評比活動為例

■戚曉瑋

2020年12月3日至4日，筆者有幸觀摩了江蘇省語文優質課評比活動。這次賽課選取的文章全部是散文。14 位參賽教師都是從各設區市的層層角逐中薦選而來。他們精彩的課堂呈現讓筆者受益匪淺。其中，筆者最大的收獲就是參賽教師們對散文深度閱讀教學的探究。下面，筆者根據自己的聽課所思，尋求散文教學的有效路徑。

一、品讀關鍵語句，走進作者心靈

王榮生教授說過，散文教學是作者真情實感的流露，離開寫作的這個人，更談不上對散文的理解。因此，散文教學必須借助作者的“這一篇”文章，引領學生和“這個人”“這篇文”對話，通過作者的個性化的語言表現形式，走進作者豐富的心靈世界，實現散文內容及形式的深度教學。

《雀鳥鄰居》的作者王旭，是個長期租住房子的“棲居者”。但即便作為一個“滬漂”，他也在和一群雀鳥的和諧相處中找尋到了心靈的安穩。因此，這篇文章抒發的是作者作為一個“外鄉人”寄居在上海的生活體驗，是他的個性化的情思。授課教師在講解時就有效地抓住了文章的第一段“我從來沒有叫過租來的房子‘出租屋’（或‘出租房’）。如果我那樣做，我就沒有了家”來引入課文。這里的“出租屋”和“家”形成了鮮明比照，教師帶著學生反復朗讀這段話，體會句中略顯辛酸的情感。之后再讀到“雀鳥們生長在這地，從沒有買過一寸土地作自己的家。但它們住在這家里，忙碌又悠閑地過日子”，教師讓學生們將這兩段話進行對比閱讀，體味作者從雀鳥身上感受到的，雖寄居他鄉卻依然能找得到生活愉悅之感。這樣，教師借助關鍵語句直通文心，通過整體感知，前后對照，完善深化文本意蘊，從而帶領學生走近那個獨特的“我”。

《“袖珍”書店》比較長且有一定難度，學生在沒有預習的情況下很難讀懂文章，尤其是文末那句“我聽說冠中的書倉比他的書店大幾十倍，庫底豐厚，老天畢竟不會虧待懂分寸的讀書人”。學生學習這種敘事類散文時，常常只是關注到文章中記敘的幾件事，對于人物的理解還不夠深入。一位授課教師就機敏地捕捉到了這一點，專門安排了介紹作者潘敦的環節。通過這段介紹，學生們知道了，潘敦的文字特點是“不用華麗的辭藻，也不刻意仿古，入了開頭，一遍過到篇尾，干凈利落，毫不拖泥帶水，最后往往是一個看似平淡但是點睛的落筆”。當學生看完了這段文字，就能領悟到這篇文章的寫作風格恰是如此。于是，他們很快找到文末這句話所涵蓋的內容，即書店老板冠中是個“懂分寸的讀書人”。他的“分寸”體現在“有品”“有德”“有為”“有不為”上。隨之，這一課的難點也就迎刃而解。

語言是思想的外殼。作家常常是通過一些外在的言語形式來寄托某種情思。教師應在教學中引導學生尋找一些特殊的文字符號，走進文本，走進作者心靈。因此，散文的深度教學，應該讓學生體會作者在散文中所傳達的獨特經驗，進而豐厚自己的人生經驗。而這些獨特經驗既包含在作者所寫的人、事、景、物中，也體現在文中的關鍵句段中。不同的散文作家創作風格迥異；即使是同一散文作家，在不同時期的作品風格也會有所不同。所以，雖然我們不能用統一的模式和方法去解讀散文，但借助關鍵語句走進作家的心靈世界，探究其寫作風格，不失為散文深度閱讀教學的一條有效路徑。

二、設計教學板塊，落實核心素養

有效設計教學板塊，是落實語文核心素養的關鍵。錢夢龍老師說過，努力在每篇課文中找到合適的一個問題，一個情節，或者是一個句子，甚至是一個詞來作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。因此，面對散文的“形散”，教師若能找到解讀這篇文本的主問題，并圍繞這個問題，用關鍵性話題引發學生對文本內容進行更集中、更深入的閱讀思考和討論探究，就能找到教學環節的支撐力和突出重點、突破難點的牽引力。

例如，一位授課教師在講授《“袖珍”書店》時，就圍繞三個大問題來貫穿整個課堂，即“書店的屋品怎么樣？”“書店珍藏的書品怎么樣？”“店主的人品怎么樣？”。

接著，教師圍繞這三個問題引領學生有序展開教學活動。首先，學生在整體把握文本時去感知語言。教師帶領學生去關注用詞的變化，比如文中的“也是”“還是”“更是”，還有句式的變化、語氣的變化等，把握文本的語言特點，感知其語言特征。其次，教師帶領學生在文段中尋找關鍵詞句，體會作者是怎樣運用語言表情達意的，從而幫助學生領會作者建構和運用語言的方法。最后，在學生品讀文本時，教師讓學生嘗試用詩歌的段落結構的形式改編這段話，體會作者在強調什么，從而感悟店主的“分寸之心”。

這樣的訓練，既有效提升了學生的語言理解力和感知力，也通過這三個層層深入的問題有效帶領學生進行深度探究、合作解讀、長文短教、表達分享，從而簡化了教學程序，讓學生在輕松學習中提升語文素養。但是，這樣的主問題設計一定要立足于教師對文本的深度解讀之上，否則就容易偏離教學主線，讓整堂課避重就輕。

三、構建深度對話，有效點撥情感

深度對話，應該包含課前的師本對話，課中的師生對話、生本對話、生生對話等。善于營造深度對話的教師，一定對文本有著深度解讀，且對文本的重難點了然于心，這樣在課堂中才能架設文本與學生之間的橋梁，讓課堂的生成變得精彩無限。比如，教學的點撥、追問、設疑等方式，可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，這也是課堂動態生成中不可缺少的有效策略。

一位賽課教師在講授《因借書而絕交的那個人》時，設計了這樣一個環節——

教師用幻燈片出示文章第六節。學生齊讀。教師問：“李夢熊‘大喜’的原因是什么？”

學生回答：“因為木心收到其外甥女寄來的英語版葉慈全集，且封面設計非常好。”

教師追問：“那是木心收到的書，李夢熊為什么大喜？”

學生回答：“因為李夢熊可以借來看。”

教師繼續追問：“你從哪些地方看出，他們都很熱愛書？”

學生回答：“李夢熊大喜，說‘我’如此了解葉慈，持書去，中夜來電話，說丟了。‘我’說不相信，掛了電話，從此決裂。”

教師再問：“為了一本書鬧到決裂，這有什么特殊背景嗎？”

此時，教師補充介紹，讓學生關注到，那時是20 世紀60 年代，一個物資極度匱乏的年代，且李夢熊之前在蘭州待了五年，生活極度貧困。在那樣連溫飽都成問題的年代，李夢熊和木心最熱愛的竟是一本書，并且竟為一本書而絕交，由此可見他們對書的珍愛程度。接著，教師帶領學生們很自然地繼續深度閱讀，體會李夢熊的愛書成癡。

可見在教學中，教師如果于粗淺處、矛盾處、意外處和錯誤處適時追問，可以培養學生思維的深度、廣度和敏銳度。課堂學習中的深度對話，意味著由教師的“提出問題”變為“提供問題”，能培養學生的探究精神。散文閱讀教學的實質是，建立學生的已有經驗與“這一篇”散文所傳達的獨特經驗的鏈接。作者的人生經驗，融匯在他的語文經驗里；作者的言語表達，那些個性化的語句章法所表現的，是豐富乃至復雜、細膩乃至細微的感官所觸，心緒所至。散文的精妙處，閱讀散文的動人處，在于豐富，在于細膩。唯有通過個性化的語句章法，我們才能感受、體認、分享它所傳達的豐富而細膩的人生經驗。

比如，一位教師教授《因借書而絕交的那個人》，講到“玩味神交”這個板塊時，帶領學生關注這段話：“武康路那個亭子間狹小局促，沒有地方支床，地鋪上只有一領竹席，一床褥子，一條被子。屋里也沒有桌子，用磚頭壘一個小臺，放他吃飯喝水的茶缸。除此之外，最引人注目的，是一摞外文書譜。”

齊讀完后，教師出示幻燈片“他沒有 ，只有一摞外文書譜”，讓學生根據語境，在橫線上填上一段話。學生回答：“他沒有一棟房子，只有一摞外文書譜。”“他沒有妻子兒女，只有一摞外文書譜。”“他沒有豐富的三餐，只有一摞外文書譜。”……于是，在教師的引領下，學生明白了，晚景凄涼的李夢熊沒有房屋，難得溫飽，沒有家人，沒有地位……只有一摞書譜伴他終老。教師再問：“李夢熊的物質生活極度貧窮，但他到底窮不窮？”經過這樣的點撥，學生自然而然地歸納出“李夢熊沒有富足的生活，卻有高貴的靈魂”這一觀點。于是，教師順勢出示幻燈片，解讀文中的疑難之處——“一為文人，便無足取，以不解獨善其身而兼善天下之故”。之后，學生齊讀最后一節，思考“文中的省略號省略了哪些內容？談文論藝，迎風冒雪，把臂而行的還會有誰呢？”。學生自然歸納出，還有那些“珍愛書籍、熱愛讀書的人們，以及生活中的我們”。

張志公先生認為，教師要帶著學生從文章中走個來回，一篇文章就是一處風景，一處宮殿。帶領學生真實地讀文章，在文本里潛心求索，這是閱讀散文的關鍵。教師在解讀文學作品時，要充分挖掘、品味文本語言，在語句、段落中來回品讀，從而拓展、豐富學生的閱讀體驗，進入作家用文字營造的富于個人風格的情感世界。

四、喚醒語言潛能，提升鑒賞能力

在平時的閱讀教學中，我們發現，對于文本的語言文字，學生常常是知道說了什么，但是不知道其精妙之所在。而在這次觀摩活動中，筆者發現，賽課教師們大多能通過設計精妙的教學活動，讓學生感受到語言的精妙，體會作者的語言功力，幫助學生在關鍵處搭建臺階，創設情境，引導學生領悟作者為什么這樣說，進而有效解讀文本，喚醒學生的語言潛能，走進多重文本世界，提升審美鑒賞能力。

比如，有的教師通過聲情并茂的范讀來引領學生走進文本，之后提出幾個提綱挈領的問題，帶領學生完成對文本的整體感知；還有的教師借助咀嚼標點、詞語來解讀文本的情感世界。如一位教師在講授《因借書而絕交的那個人》時，就帶領學生關注文中“當年的木心、李夢熊、馮端，一個畫家、一個歌唱家、一個物理學家，談文論藝，迎風冒雪，把臂而行……”中省略號的含義。另一位教師在講授《雀鳥鄰居》最后一節時，讓學生將整段文字改成詩歌的形式，從而進一步領悟：雀鳥們和人一樣，都是“棲居”在這個城市里，卻過得安閑而舒適。此外，還有教師關注文本的修辭、節奏、鏈接等，無不在喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能，使他們的言語才能積極主動地發揮和張揚。

散文的文學性，恰在其“語言所營造的世界”，因此，只有通過對言語的體味，才能把握作者的獨特經驗，才能感受、體認、分享散文所傳達的豐富而細膩的人生經驗。而在這次的賽課活動中，讓筆者感到最難能可貴的是，賽課教師既能帶領學生在文本中反復“走個來回”，且能通過特定的教學路徑與手段，提升學生的語文核心素養。比如《雀鳥鄰居》中，教師們帶領學生體悟“即使漂泊在外也要尋找一種歸屬感”，就算寄居在他鄉，心安就是歸處；《袖珍書店》中，學生們通過這“小而精”的書店，感受書店老板冠中對“初心”的堅守，以及待人接物的分寸感；《因借書而絕交的那個人》讓學生深切地體悟到，在那個特殊的年代，有那樣一群熱愛讀書的志同道合的同行者，雖生活貧寒，卻擁有高貴的靈魂；而《小旗》更讓學生明白，只要秉持一顆平等的心，不管是人與人，還是人與貓，甚或是世間萬物，都可以通過心靈對話達到共鳴。

無疑，這樣的解讀，絕不僅僅是體味作者語言中所流露的感官所觸，心緒所至，而且是幫助學生引入對文本與現實的思考，領悟文章所承載的文化因素，洞見自我、天地與眾生，進而理解與傳承中華文化的豐富精神。

散文教學是初中語文教學的重中之重，而探究一條深度解讀散文的有效路徑應該是當務之急。但是，散文教學還有沒有其他行之有效的實施路徑，同樣的方法能否在不同的文本中交互協調使用，這些都是有待我們繼續探索的問題。