專業群視域下職業院校動態教學資源建設的思考與實踐
——以數控技術專業群為例

汪 健

根據《江蘇省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》要求，2015年12月江蘇省教育廳、財政廳啟動“十三五”期間職業學校現代化專業群建設工作。武進分院立足長三角，對接常州智能制造裝備產業集群，依托常武地區智能數控規模型企業，建設了數控技術專業為核心專業的數控技術專業群。專業群通過發揮集群優勢，整合優化教育教學資源，擰成一股合力培養出高質量的智能制造裝備產業人才，服務區域經濟發展和周邊企業。［1］

教學資源的建設是專業群建設的著力點。《國家職業教育改革實施方案》提出，要健全專業教學資源庫，建立“共建共享”平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。在數控技術專業群建設過程中分析專業群教學資源的內涵，從產業需求側要求出發，根據行業、企業崗位群對專業知識與技能的需求，結合專業群和學生實際情況進行人才培養模式改革。針對單一專業課程資源與崗位群不匹配、實訓資源形式和功能單一、課程資源與實訓資源融合性差等問題，將教學資源重新合理構建，探索建設能夠服務于專業群人才培養需要的動態教學資源，以促進五年制高職教學模式的改革，提升專業群教育教學質量，更好地服務專業群建設和地方經濟發展。

一、數控技術專業群教學資源重新構建的思考

數控技術專業群教學資源是指為數控技術專業群建設服務，能夠促進教學能力形成，幫助學生達成學習目標，為學生學習服務的各類教學組成要素。其中主要包括專業群內部各專業的人力資源(教師資源)、信息資源(課程資源)和硬件資源(實訓基地資源)。本文主要討論數控技術專業群教學資源中的課程資源、實訓資源建設。

數控技術專業群教學資源的重新構建并不是將專業群里的所有教學資源簡單累加，而是對教學資源的不斷吸收、調配、管理、更新、再優化的活動，［2］其核心內容是教學資源整合，其內涵是對現有教學資源進行重構和優化。在教學資源重構的過程中，學校應圍繞數控技術專業群的崗位群面向及適應性工作能力的培養，促使各個專業知識互相滲透、多元組合，提升學生的理論素養和實踐技能。［3］因此，數控技術專業群教學資源的建設要突出專業群教學的特性。

（一）數控技術專業群教學資源應具備共享性

職業院校應圍繞產業鏈和學科基礎構建專業群，保持專業的穩定性、靈活性和可持續發展性，著力于學校資源的整合和學生復合能力的培養，搭建具備共享性的專業群教學資源。共享性教學資源主要包括：專業群中各專業的共享、校際共享、校地共享、校企共享、師生共享等。專業群內各組成專業的教學資源融通共享是專業群建設最基本的共識。職業院校須對數控技術專業群內的教學資源進行共享和再次分配，打破相關專業之間的資源壁壘，從而降低專業課程建設、教學內容講授與實踐的成本，提高教學資源利用率。數控技術專業群教學資源的建設內容應依托專業群教學實訓基地，引入企業實際案例，利用資源開展合作培訓，進行技術交流，實現跨行業、跨領域的無障礙校企合作，并為兄弟院校的各類技能比賽、鑒定、培訓提供方便。職業院校應以數控技術專業群所對應的工作崗位為方向，以學生的知識技能需求為依據，加大與企業、兄弟院校的合作力度，多方協同將客觀的企業實際需求融入日常教學中。

（二）數控技術專業群教學資源應具備拓展性

隨著智能制造裝備產業的發展，數控技術專業群的學生就業時需要面向的是崗位群而不是單個崗位，這就要求學生具有較強的崗位適應能力，需要掌握更多的新知識、新技能。姜大源學者的“應用說—結構論”提出，職業教育不能只是以靜態學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而應更多地著眼于動態行動體系的隱性知識的生成與構建。［4］因此，對專業群教學來說，教學資源不僅僅是預先包裝、由來已久、主要來自教師經驗或現成教材的“確定性知識”，還包括實際項目教學中師生的靈機一動、偶發事件催生出的活生生的“不確定性知識”，即生成性教學資源。生成性教學資源是學生、教師在教學情境的對話中主動建構的，包含著他們各自的見解和獨特的創造，是師生智慧對“確定性知識”的延伸，其中由學生動態生成的教學資源尤為珍貴。［5］

（三）數控技術專業群教學資源應具備情境性

盡管職業教育與普通教育在某些方面存在共同之處，其間差異也不可忽視，特別是專業課的教學情境與普通教育有很大的不同。“跨界說—類型論”認為，教學是在“具情境化”的校企跨界地域進行的，職業教育的學習場所涉及職業與教育兩個領域，既要把握工作的需要，又要把握學習的需要。因此，數控技術專業群的教學資源須在關注理論知識的同時借助智能制造裝備產業生產的實踐資源，開展面向企業內在需求的資源應用，與崗位群相聯系，構建具備職業性的教學情境資源。在這種教學情境里，讓學生發現課堂問題是真實、具體的，激發其好奇心，并促使他們思考當下的學習與將來發展的聯系。此外，還應讓學生觀察、研究和改造真實的職業生態，擴張與生成其學習和探索的欲望和內需，引導學生尊重實際情境下的不同意見與觀點，使學生更有專業底氣和專業自信。

二、專業群視域下動態教學資源建設的探索

五年制高等職業數控技術專業群教學資源的建設應立足于智能制造裝備產業發展對畢業生的基本要求，不僅要對專業、課程、教材的基礎知識和網絡教學資源進行重新整合，還要與社會企業的產業集群形成聯合，引用企業前沿技術、優秀項目實踐案例，促進多元化產業資源的共建共享，推動專業群課程建設、專業資源應用決策的協同化發展。［6］

（一）構建動態課程資源

1.師生共建動態的生成性教學資源。

職業院校師生應共同致力于開發生成性教學資源，使數控技術專業群教學資源實現由封閉向開放、由靜態向動態、由被動向主動構建的轉變。一方面，教師作為教學資源開發的主體，應善于利用現存的教學要素或條件，實現能動、自覺地賦值并進行開發和利用，敏銳判斷、適時捕捉隨機出現的生成性教學資源；另一方面，教學資源應面向主體學習者，學習者在學習過程中收集的有效資源和問題都應實時記錄共享。例如，在“機械測繪與CAD綜合訓練”精品課程建設和課堂教學中構建師生學習共同體，共同把課堂中生成的圖形表達方案及學習過程中用到的國標、行標、課堂實錄及時上傳，并作交流和修改，把微課、模擬拆裝室、模擬測量室多種資源有機結合，共建動態資源社區。

2.校企、校際共建動態的課證崗融通教材。

在崗位選擇的基礎上，專業群建設應在遵循能力本位課程設置要求的基礎上，綜合考慮技能資格證書內容體系的特點，把一些依據工作任務設置的課程確定為課證崗融通課程。加大校企校際合作力度，結合人才培養方案、課程標準和技能資格證書考核內容開發課證崗融通教材。例如，武進分院根據教育部頒布的《高等職業學校數控技術專業教學標準（試行）》，結合《車工（初級）》國家資格標準，基于車工工作崗位要求，在江蘇龍城精鍛有限公司等企業的支持下，與江蘇省惠山中等專業學校、江蘇省常熟中等專業學校等教師共同編寫院本教材《車工工藝與技術訓練》。聯合開發教材的目的在于使學生掌握對應崗位所需要的理論知識、工藝方法，能利用初級工職業技能標準所規定的理論知識進行實踐操作，以適應相關崗位群的需要。

（二）構建多元化的動態實訓教學資源

1.校企聯合共建實訓中心。

《國家職業教育改革實施方案》提出，要面向先進制造業等技術技能人才緊缺領域，統籌多種資源，建設若干具有引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，形成開放共享局面，輻射區域內學校和企業。

在原有數控技術實訓基地基礎上，武進分院與常州琺瑯精密機械有限公司共建智能制造校企聯合實訓中心，重點建設智能制造切削單元生產線和3D打印技術實訓中心兩個先進技術實訓平臺，添置與企業同步的相關智能制造設備，充實師資隊伍，創新管理辦法，形成校企共建共管共享機制。實訓中心建設循序漸進，依次配備了數控機床、智能制造切削單元集成控制系統、3D打印軟件設備等生產設備，與行業企業主流技術同步。依據建設進程，實訓中心從試運行、正式運行、反饋提升到順利展開，最終達到工業級產品設計生產要求。智能制造技術實訓中心全方位滿足學生實訓、技能集訓、科研開發、技術培訓和生產合作的需要，為2019年江蘇省職業院校技能大賽現代模具制造技術項目比賽和2020年第46屆世界技能大賽江蘇省選拔賽CAD機械設計項目集訓的校園參賽選手提供了資源保障。

2.校企共建動態的“情境式”實訓基地。

《國家職業教育改革實施方案》提出，要鼓勵職業院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業建設和校企合作育人水平。積極吸引企業和社會力量參與，指導各校借鑒德國、日本、瑞士等國家經驗，探索創新實訓基地運營模式。在校企協同育人模式下，除了邀請企業專家進校參與教學外，還要注重引入真實的行業要素和企業需求，強化實踐環節中企業的參與度。

依托校企合作，武進分院以“真實工作環境、真實工作過程、真實產品”為標準，結合校內實訓時間短和學生技能不全面的情況，與琺瑯機械有限公司等企業共建生產性實訓基地，形成校企共同管理和評估機制，搭建了校內學生單崗位頂崗生產的實訓教學資源。結合定崗實習時間較長和學生技能全面的情況，學校與精研科技等企業共建了“輪崗式”實訓基地，形成了企業主管、學校輔管的運行機制，搭建了校外多崗位頂崗輪訓的實訓教學資源。

3.構建一體化多功能智慧工作站。

為發揮我校原有實訓基地優勢，結合“高精度、高效率、自動化”測量技術的發展趨勢，推進省教學成果獎“德國‘胡格模式’本土化的探索與實踐”項目的成果轉化工作，武進分院在“機械制圖與CAD基礎”“機械測量技術”“機械測繪與CAD綜合訓練”等課程中創建新型教學場景。學校將授課區和技能訓練區融合，建成測繪工作站、拆裝工作站、成圖工作站“三站一室”運作模式，為學生提供了各類工量具、三坐標測量儀、希沃一體機、高性能電腦等先進設備，并且配備了包括工作流轉系統、個性化數據分析測評、智慧教學平臺、動態資源社區、模擬測量、拆裝室等在內的軟件系統，構建了動態的多功能、一體化智慧工作站。此外，一體化多功能智慧工作站可以根據任務按需運用工作站的各種軟硬件教學資源，校企校地協同開展企業員工（如質檢員、制圖員工等）的培訓和技能比賽、鑒定等。

五年制高職現代化專業群教學資源建設須依據國家教學標準和指導性人才培養方案，立足于地方產業的現狀和需求，把握不同類型專業群的特點，充分考慮師生情況。學校應依托校際、校企、校地搭建的各類聯盟或基地，突出教學資源的共享性、拓展性、情境性，積極建成兼具專業群共性和專業個性的動態的教學資源，提升復合型技術技能型人才培養的質量，促進現代化專業群更好地為地方經濟服務。