《鍛銅浮雕》課程線上教學設計探析

2020年突如其來的一場疫情打破了正常的社會秩序，學生無法步入課堂。為了積極響應教育部號召的“停課不停學”相關教學原則，筆者開始思考，并且轉換“工藝實踐”課程的教學思路，積極應對線上授課方式。

1.課程研究背景及存在的問題

針對新冠肺炎疫情對我國高校正常上課秩序的影響，2020年2月4日，教育部印發了《關于在疫情期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》［1］，以及2月10日又印發了《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》［2］。根據文件精神，教育部門及各地高校積極運用線上教學平臺和優秀課程資源，組織、推廣網絡教學，以實現“停課不停教、停課不停學”。同時利用多形式、多手段開展線上教學活動，確保網絡授課質量。

此次進行大規模的線上教學實踐，既是在特殊情況下的應急之舉，也是在“互聯網+”教育模式下，對網絡課程教學設置的探討。截止到2020年2月2日，教育部組織了2.4萬余門免費在線課程，其中包括1291門國家精品課程，涵蓋了本科12個學科門類［3］，豐富的網絡教學資源為線上授課提供了堅強保障。經過對多家網絡平臺的考察與比較，發現藝術類課程比重較輕，其中多為設計基礎課程和藝術理論課程。經過在中國大學MOOC平臺和智慧樹在線教育平臺進行“首飾設計”相關課程檢索，結果顯示只有寥寥幾門課程；同時對“金屬鍛造工藝”相關課程檢索，結果顯示多為“金屬工藝學”“金屬熱處理原理及工藝學”等理科課程資源。經過檢索和對相關課程的了解，發現首飾專業方向網絡課程特點如下：其一工藝種類課程資源較少，多是首飾制作基本工藝課程，缺乏與“鍛造”工藝相關課程資源；其二課程內容安排常規化，多為點到為止，缺乏對課程相關知識的針對性分析；其三課程設計單向性，多以知識點講解為主，缺乏課堂討論、輔導等環節設置。雖然網絡課程資源豐富，但是對于實體課程的線上授課，應根據課程的具體情況采取積極應對措施。因此，工藝實踐類課程采取網絡授課方式，無疑增加了課程的難度，應根據學科培養計劃、教學目標、教學本體等具體情況，探尋適合本門課程的教學方法和內容，以確保授課質量。

2.《鍛銅浮雕》課程概述以及線上授課分析

2.1 《鍛銅浮雕》課程概述

山東工藝美術學院現代手工藝術學院根據本學院的教學特點及專業方向，開設了《鍛銅浮雕》課程。本課程為工藝美術（首飾）專業本科三年級的專業必修課，90學時、4.5學分。此門課程為工藝實踐型課程，主要教授金屬鍛造工藝的相關內容及具體知識點和工藝、工具的實踐方法，其中工藝、工具方法訓練所占課時比例為全課時的70%。課程的教學重點為：在工藝實踐的基礎上，掌握工藝、材料、工具的應用方法，進而促進有效形式表達。課程的具體內容為：介紹工藝相關理論知識、工藝工序、工具使用等；掌握和練習工具和工藝方法；領會工藝要領和工藝呈現方式；根據前期訓練，進行工藝創作實踐以及課程知識總結。課程的主要授課方式為講授、演示和現場指導。課程知識點采用講授的方式，工具、工藝的操作方法和對金屬材料的處理以現場演示的方式進行。工藝方法采用現場演示，可使學生較為直觀、準確地理解工藝知識，更能時時跟進解決工藝問題，確保后續內容順利進行。

2.2 《鍛銅浮雕》課程線上教學狀況分析

在當前環境下，線上授課方式多為通過教學平臺進行直播或錄播，多是視頻質料，主要以理論講解及思想答疑為主。《鍛銅浮雕》根據本科教學計劃和教學大綱確定為工藝實踐類課程，采取線上授課的方式進行，具有一定的困難。面臨的困難主要包括：第一，采用線上授課方式，難以實現實時交互，缺乏掌握學生工藝學習的精確信息，從而導致教師指導遲緩與偏差；第二，課程內容中，工藝實踐課程比重大，即使采用直播和視頻資源的方式輔助教學，也增加了學生工藝學習的難度，難于實現課程預期效果；第三，缺乏工藝實踐工具、設備和安全保障系統，家庭環境中難以實現工藝操作。同時，工藝制作中難免產生一定的震動和噪音，不適宜于居民樓中進行；第四，工藝學習困難、成效慢，缺乏及時交流與幫助，勢必會引起學生學習興趣減少，呈現消極學習狀態。本課程的授課時間長，授課內容環環相扣，某一環節出現問題，那么其他環節將難以進行。在不具備工藝實踐條件下授課，勢必會造成教師授課吃力，學生學習困難的現象，因而難以實現正常狀態下課程教學質量。綜合多方因素考慮，筆者認為面對實踐型課程線上教學，教師需要積極應對，適時轉換教學思路和適當調整教學方案。

3.《鍛銅浮雕》課程線上教學思路轉換

3.1 根據教學本體探索新思路

鑒于特殊時期以及線上教學條件，應根據學生知識結構及接受能力探尋新的教學方案和教學方法。本次授課對象為三年級的學生，在此之前已經學習了多門專業課，主要包括：設計概論、設計藝術史等學科理論課程；現代造型技法、首飾表現技法等專業技法表現課程；首飾工藝基礎、首飾綜合材料、花絲工藝等工藝訓練課程。從課程設置分析，本班級學生已具備扎實的專業工藝基礎，并具備一定的工藝理論知識和對問題的分析、解決能力。從另一個角度看，學生知識結構中工藝技法的學習比重較大，缺乏適當的設計思維訓練和工藝設計方法等內容的探討。雖然在工藝課程中也涉及相關內容，但不是授課重點，因此對此部分內容的掌握不系統、不全面。就此，造成了學生進行藝術創作時，呈現思路窄、問題認識不清等現狀，同時也缺乏必要的研究手段和能力。因而，此次線上授課可謂是一次契機，結合當下教學環境可以適當地調整課程目標和教學內容，進而完善學生知識結構。

基于學生前期學習基礎和后續發展需求，更為了課程學習過程的安全、深入，固將本次課程的教學方案做以下調整：由“工藝實踐”課程調整為“工藝主題設計”課程，并將本次授課的重點放到工藝主題設計方法的探討上，著重訓練學生的創意思維和個人研究能力，嘗試建立準確的設計觀點。就此調整，既沒有改變原課程知識體系設置，也沒有違背學生知識構建基礎，反而豐富了學生設計思想的認知。

3.2 新教學方案可行性比對

新教學方案是建立在對課程知識點和學生知識結構的分析基礎上，面對當下教學條件具有較強的可實施性。主要在于：一是，授課重點由工藝實踐到工藝主題創作。根據新的教學目標，工藝創作內容所占課時比例為全課時的70%左右，從而解決了工藝實踐困難的問題。主題創作側重于設計思維訓練，此過程需要文獻資料及設計案例研究分析，較之工藝訓練，相對容易實現。二是，材料替換。在工藝主題設計中，可使用可控材料進行工藝模擬，以達到對工藝方式、結構形體的準確理解和詮釋，確保了主題創作順利開展。三是，具備設計表達能力。學生具有手繪、工藝基礎，能夠清晰、準確地繪制設計稿和制作設計模型，以便分析討論。四是，網絡資源豐富。疫情期間各大網絡資源庫對外開放，保障了課程對文獻、案例等資源的需求。五是，課程預期效果比對。根據以往經驗，可對課程設置調整前、后進行授課效果預評估。原教學計劃注重工藝技法的訓練，由于條件限制，即使按計劃授課，也會造成工藝學習淺顯、粗糙、消極聽課等狀況，課程質量將無法保障。新課程內容適用于線上教學模式，既保留了原有的工藝知識的學習，又增添了對工藝主題設計的探討，還培養了學生對資料的分析、整理和研究能力，進而能夠實現課程教學目標。

3.3 調整授課方式

網絡授課教學模式下，教與學是相輔相成的，教師傳授知識與同學接收、理解是否能成比例發展，需要及時跟進教學方式和方法。本次課程采用“授人以漁”的方法，結合必要的教學手段，多角度地開發學生自主學習的精神和能力。具體為以下幾個方面：其一，改變以講授為主的教學方式。線上長時間的講授會引起學生倦怠，為了調動學生的主觀能動性，在教學過程中采取了主題研究的作業形式，通過選題、素材收集、繪制圖稿、集體討論，共同探討主題設計方法等方式，培養學生的研究能力。其二，分組協作、成果比對。對于部分課程任務合作完成，可促進組內成員對問題思考、討論、交流，有利于探索問題內涵的本質，并運用多角度、多方式的思考問題，促進對知識的系統梳理。同時組與組之間成果評比，可以激發學生對學習的積極性，也可以彌補線上授課監管不利的弊端。其三，課堂討論、創意共享。授課中根據課程內容設置多個問題點，采用隨時、隨機點名回答問題，實現實時交互，并將回答記錄記入平時考勤范疇。課堂作業采取集體討論的方式進行，這種互動方式促進了師生、同學間的相互交流，還實現了創意共享。其四，在授課之余，實施網絡、線下教學資源推送，實現了線上聽課與討論、線下研讀與完成課題作業。根據課程知識點，推送學習資源，并根據資源設置相關作業，借此監督學生線下學習情況，并確保學生消化所學知識。

4.《鍛銅浮雕》線上課程教學內容設置

《鍛銅浮雕》課程是面向首飾專業方向本科三年級學生開設的專業課程，為期5周，每周18課時。具體課程內容主要有以下幾個方面：

4.1 《鍛銅浮雕》課程相關知識點的講解

此部分內容主要介紹課程背景、教學目的、課程內容安排與調整、工藝基礎理論等基本知識。針對此次上課方式和教學內容安排及時與學生交流，讓學生明確課程方向和個人學習任務和目標。鍛造工藝是一門優秀的傳統工藝，對于此門課程的基本知識點主要包括：古老藝術形式、工藝文化、審美；工藝概念的界定、工藝手段、成型方式；工藝應用范疇及功能；工藝工序及工具和使用方法；工藝設計要素；工藝主題創作方法。在本課程之前，已經開設了多門史論課程，對于工藝發展史的相關知識有一定的掌握。因此授課中，只涉及到對工藝史中幾個知識點進行強調，并未展開講述。本次課堂的重點在于對工藝概念的認識和闡述工藝主題設計方法，鍛造工藝概念的界定主要從金屬表面狀態、工藝手段、成型方式、材料特性四個方面分別闡述，進而從多方位認識鍛造工藝。三年級的學生對金屬工藝手段有一定的認識，比較容易理解鍛造工藝概念和工藝特點，進而對工藝主題設計要素的理解容易接受。在此部分內容的講解中，運用了案例分析的手段闡釋工藝、文化、肌體、功能之間的關系，并結合當下生活方式講解工藝創作的設計思路。

4.2 工藝知識點及工藝成型狀態的掌握

學習工藝主題設計，首先要對工藝方式和工藝實現的條件做全面、清晰的了解，否則創作活動難于進行。鑒于學生具有工藝基礎，對工藝知識點的了解相對容易。主要采取以下認知方式：首先，理論講解。主要采用課件分享的方式，運用工藝步驟圖片，介紹工藝流程和工藝難點。結合工具的各個角度的圖示，講解工具的功能和使用方法，并以筆記的形式記錄、提交；其次，以工藝直播和工藝視頻的方式演示工藝方法，不僅可以觀看工藝步驟，還可以學習工具運用方式以及工藝操作的細節處理；最后，運用文字的形式整理工藝工序，并標出每一步驟的注意事項。此外，在對工藝方法的學習基礎上，還需掌握工藝造型方式、風格、式樣、材料屬性之間的關系。為了使學生了解工藝方式所呈現的視覺形態以及對工藝的現實性、局限性的掌握，此次教學采用繪制樣稿和制作工藝模型的方式實現。如：根據個人對工藝的理解，繪制鍛造工藝作用下金屬表面狀態的8種不同形式，討論后再選出三種形式繼續發展8種樣稿。經過對創造思維的不斷挖掘，在無限的訓練中逐漸認識自我，并且根據個人經歷、愛好建立個人工藝風格。同時運用可控材料對樣稿進行3D視覺模擬，檢驗形態的細節處理、結構構建。

4.3 以經典作品分析工藝主題設計要素

經典作品具有系統的設計方法和新穎的設計理念，以此類作品為例進行設計要素分析，可使學生更容易理解。本次課程選用兩種類型的飾品進行對比、整理，一種是中國古代經典鍛造首飾，另一種是當代典型鍛造作品。對古今同類工藝作品的比對、分析，可認識到設計要素之間差異性和側重點，更易于理解設計與時代、文化、技藝、生活方式的關系。中國歷史上遺留下來無數珍寶，對作品的選擇并未多加限制，而是采用多種視點進行，可為同類飾品多代縱向分析，也可是單件作品橫向分析。多角度、多方向的探討問題，可以促進對問題全面思考。對作品的分析，可從種類、形式、材料、審美、禮制、佩戴方式、功能等要素進行，并對產品設計要素一一解讀。此過程中，可拋開設計表象，運用圖例分解和專題研究的方式對知識進行梳理，既能呈現清晰的設計思維體系，也能掌握傳統造物原理。當代經典作品選取了中央美術學院劉驍老師的“九龍壺”，從創作思路、風格式樣、新文化、新材料、工藝再創造等幾方面進行分析。經過兩種類型作品的分析與研討，使學生更明確當代設計與肌體、文化理念、審美和抒情訴求、造型方式、功能等要素之間的關系，能夠清晰掌握傳統工藝的當代應用方式。

4.4 探索工藝主題設計方法

此部分內容是在案例講解的基礎上展開的。通過成功案例的分析，能夠使學生清晰地認識工藝主題設計的步驟、方法，有助于設計實踐的順利進行。本次課程采取命題方式，主題為“復制”。學生根據個人經歷、愛好、自我認知等因素對“復制”進行整理、分析，理清復制內容導向。在對“復制”內涵的認知中，借用思維導圖的手段進行尋找。思維導圖可以清晰地顯現個人思維痕跡，在思維擴散和情感聚集中尋找個人訴求點。這一過程是感性思維和理性思維的統一。在此模式的激發下，學生對“復制”主題的認知各抒己見，形成思想的交匯，豐富了課程內容。在對工藝主題設計的學習中，本次課堂運用了素材收集、繪制設計稿、模型制作等方式進行。在此過程中，采用不間斷的繪制圖稿和發展小樣的訓練模式，來探尋設計思維的無限可能性，并以自問的方式對個人主題進行不間斷的反思，直至理清問題。在工藝主題設計中，綜合運用各設計要素進行設計創作，在繪制稿件的同時運用相似工藝進行3D思維設計。此過程，還應考慮首飾本身的要素特征，比如佩戴方式、作品固有結構、構造材料等。此外，需注意傳統工藝與當代設計的建構點，將中國傳統的設計智慧以多元的方式運用到現代設計中。

4.5 作業設置與文獻資料收集

在網絡教學中，作業設置是課程內容的重要部分。此手段不僅可以監管學生的學習狀態，還可以加強學生對知識的吸收。單純的講授已不適用于當下教學環境，命題作業的自主研究更能調動學生的自主學習精神。本次課程中作業類型、形式相對豐富，主要有：課內作業、周總結作業、課程總結作業等，并以圖稿、模型、文字的形式分別完成，以實現學生創意的及時共享和對知識的總結。作業任務的布置，主要根據學生對課程知識掌握的薄弱點和課程發展需要而定。作業類別要符合課程進度需求，既要有思維擴展性的訓練，又要有對知識梳理性的總結。作業數量要以學生心理承受和授課質量為度。在線教學期間，文獻收集與研讀幾乎貫穿于整個課程，從對工藝知識認知到課程選題及個案舉證都需要相關文獻資料的支撐。文獻類型主要包含工藝視頻、古籍文獻、專業圖書、論文、圖片等，應根據個人選題方向對文獻進行歸類檢索、整理歸納。同時，各教學平臺都推出了不少優質課程，其中不乏與此課程相關的優秀資源，如“文化創新產品設計”“設計思維與方法”等，可供學生科學參考。

5.課程線上教學實踐思考

《鍛銅浮雕》課程線上授課方式改變了傳統課堂教學模式，實現了從單純的知識傳授到研究性、啟發性的轉變，調動了學生的積極性和主動性。教學實踐顯示此次教學方案調整相對成功，學生課堂參與度高、適應快，課下與教師溝通積極。經過首次線上授課，筆者對課程實踐做了以下思考：其一，對工藝課程教學的開展應從多重維度進行，在傳授工藝技巧的同時，應對傳統文化、社會現象、創作方法進行引導，借此開闊學生的研究視野。此外，課程內容需精準，以點切入，深入研究。其二，以思辨的方式進行課程內容探討，并通過案例的分析與研究，有利于促進創意思維和設計方法的建構。其三，理清工藝發展文脈，探討對優秀傳統文化創造性轉化，可從傳統技藝的發展、文化寓意、美學角度提取關注點，實現中國傳統工藝的當代設計轉化。其四，教師監督要認真、負責，以強有力的監管機制為依托培養學生穩定、優良的上課習慣。教師需精準地掌握課內活動，將情況及時反饋學生，并以考勤制度為依托記入最終考核評價體系，以督促學生的自覺性。

注釋：

[1]教育部：《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，2020年2月4日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html，2020年2月4日。

[2]教育部：《教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，2020年 2月 10日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202002/t20200213_420863.html，2020年2月10日。

[3]教育部：《教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，2020年 2月 10日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202002/t20200213_420863.html，2020年2月10日。