議題式教學中學生獨立思考能力的培養

王德明

議題式教學是高中思想政治新課標下基于學科核心素養活動型學科課程的一種新的教學模式。與傳統教學模式相比，議題式教學要求在一定議題引領下，以學科內容及真實情境為載體，以思辨、兩難問題為連接學科與情境的紐帶，以探究活動及社會實踐活動為體驗，讓學生真正地動起來、議起來，打開思維、放飛思想。教師應鼓勵學生擺脫書本的束縛、大膽地懷疑質疑、探索新知識新領域、建構自己的思想體系，使學生成為一個獨立思考的人。

一、議題式教學中獨立思考能力培養的必要性

思維是人類所特有的，人與動物的區別不僅僅在于人的直立行走，還在于人類擁有豐富的精神世界。因此，人類出生以后面臨的不僅僅是解決吃穿等物質生活上的問題，還需要通過學習去培養和提升思維，尤其是需要培養獨立思考的能力。

但在傳統教學模式中，由于存在“填鴨式”的灌輸教育、“保姆式”的包辦代替、“一站式”的標準答案等現象，不僅學生的想象力和好奇心被扼殺，學生獨立思考的能力也得不到應有的培養。而在《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱“2017 年版課標”）中“自主”是一個熱詞，例如，強調讓學生擁有自主發展能力，學生自主選擇修習，引導學生自主思考、自主辨析思考、自主探究等，這一切都表明高中思想政治議題式教學要求培養學生的獨立思考能力。

二、議題式教學中獨立思考能力培養的路徑

哲學家笛卡爾就特別重視獨立思考能力的培養。他認為培養人的獨立思考能力需要經過四個步驟：第一步，擺脫書本的束縛；第二步，大膽地去懷疑；第三步，發現可靠的知識基礎；第四步，擺脫懷疑，重建思想。這要求教師要引導學生正確地對待書本知識和前人經驗，培養學生不斷完善和提升自己，擁有批判精神和創新意識。

(一)擺脫書本的束縛

凡是經歷過學生時代的人，對教材都會有著刻骨銘心的記憶，因為教材伴隨著我們求學的全過程，幫助我們從一名無知無畏的孩童成長為一名擁有初步知識、初步認知能力、初步理解和分析能力的人。誠然，從“無知”到“知”離不開教師對教材的講解，但如果一味地灌輸教材知識只會讓學生對教師產生依賴，使教材成為學生學習道路上無法擺脫的“拐杖”。因此，教師要幫助學生擺脫書本的束縛，幫助學生樹立正確的教材觀，在教材使用方式上進行變革。

1.做教材的主人。

做教材的主人，需要師生對教材進行二次開發，也就是要根據學情、教師自身特點以及課堂需要對教材進行重新演繹和改編，避免學生對教材的“水土不服”。高中思想政治新教材是在精選教學內容的基礎上對學科課程內容以“大概念”為核心進行結構化建構的，這要求教師對教材中的學科課程內容依據學科邏輯進行專題化、體系化建構，從而深化對學科課程內容的認識。例如，教師可以對結構化的學科課程內容進行情境化改造，使學科課程內容走進生活，實現學科邏輯與實踐邏輯的統一。通過議題整合教材知識及學科內容之重難點，并在一定議題的價值引領下，以驅動性、兩難性、挑戰性問題為橋梁，組織學生開展體驗性活動，讓學生通過探究問題與開展活動，在學科課程知識的運用、與情境素材“情”“景”交融中實現學科課程知識向學科關鍵能力和學科核心素養轉化。其中的關鍵就在于學生是教材的主人，在學習過程中教材不再是課堂的“圣經”，學生對教材可以進行演繹、取舍、改編，從而最大限度地發揮教材的作用，在教材的基礎上飛得更高、走得更遠。

2.開辟第二課堂。

學以致用，實踐是認識的目的和歸宿。在實踐中使用知識，在實踐中檢驗和發展知識是非常必要的。學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點。2017年版課標將思想政治活動型課程形式理解為課堂上的思維活動、探究活動以及離開課堂、走向社會的實踐活動。

高中思想政治課程緊密結合社會實踐，要求采取社會實踐活動的方式學習學科內容。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。因此，議題式教學除了議題的設定與價值引領外，還需要教師通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養學生的創新精神，提高其實踐能力；在學生的學習評價上，要注重學生學習和社會實踐活動的行為表現。

社會實踐活動使學生能夠獲得更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境、更切身的體驗，讓學生在社會這個大課堂中運用并驗證教材中獲得的知識，在親身體驗和獨立思考中做出自己的價值判斷和價值選擇，既促進了學生的自由發展，也加深了其對社會的認識，擺脫了書本的束縛。

(二)大膽地去懷疑

在高階思維中，批判性思維是一種非常重要的思維方式，是創造性思維的基礎。

1.質疑是活動生成的要求。

高中思想政治議題式教學中，師生面對具有挑戰性的復雜情境問題以及生成的兩難性、爭議性、思辨性的問題，除了有一個價值引領性的議題，整個探究過程充滿著不確定性，誰也不知道誰會提出什么樣的觀點，產生怎樣的問題，提出什么樣的質疑。除了生成還是生成，這種情況下不可能有固定的答案，也不可能有標準答案。在探究過程中，教師所能做的就是發揮引導作用，確保學生的探究沒有偏離議題，也沒有背離正確的價值方向。當然，即使教師參與探究，教師的觀點也不該是“一言九鼎”，因為教師提供的也只是一家之言，僅僅是一種想法而已。學生對教師提出的觀點也可以公開質疑和反對。

開放性、思辨性、爭議性、兩難性、綜合性的問題更多強調的是我們思想碰撞的過程，而不一定要有一個確切的結果，對過程的追求一切都要靠我們自己去生成。教師應該鼓勵學生在探究中“固執己見”，在質疑中表達“不同政見”，以此促使學生在爭議與質疑中形成獨立思考能力。

2.質疑是正視差異的要求。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人與人之間也存在著個性差異。通過一段時間的學習，學生肯定具備了一定的知識和認知能力，但因為學生獲得的知識不僅來自不同的學科，還來自不同教師對教材的演繹和解讀。由于教師間知識結構和認知能力的差異，也會導致學生獲得的是一些沒有經過甄別，可能是不成熟的，甚至是經不起檢驗的、真偽混雜、主次不分的知識。面對這些知識，學生如果不加鑒別全盤接受，就無法通過自己的思考形成對自己有用的知識體系。這就要求教師幫助學生在議題式教學中注意通過懷疑與批判建立獨立思考，并對已經積累的知識進行篩選與整合，進行反思與思考，做出學生自己的價值判斷和價值選擇。

人與人之間是有差異的，在思想上、學術上講求絕對服從、完全一致的觀點是錯誤的。我們需要允許不同觀點的存在，允許別人保留意見，而不是一致通過。這樣，我們在差異中堅持辯證思維，在發展中堅持歷史思維，在共同價值判斷的基礎上允許有不同的價值選擇，以批判的態度促進獨立思考能力的發展。

(三)發現可靠的知識基礎

所謂可靠的知識，從絕對角度來看應該是真的知識、真理性知識；從相對角度來看，應該是對自己有價值的知識，能夠納入自己的知識結構，能夠對自己的學習和工作提供幫助的知識。因此，學生需要對來自不同教師、不同學科以及不同階段所獲得的知識進行盤點、篩選，經過去粗取精、去偽存真等環節，整理出對自己而言可靠的知識，使之成為自己的知識體系建構的基礎。通過質疑，教師幫助學生根據真偽主次進行整合取舍，把別人灌輸給學生的成見缺陷等知識排除掉，只留下可靠的知識。

1.運用實踐來驗證。

教師要幫助學生采取謹慎的態度來對待新知識、新思想、新觀點。凡是沒有被證實的觀點，沒有經過實踐檢驗的知識，都有理由存疑。議題式教學并不排斥活動型課程，相反可以將兩者深度融合。教師應該創造條件讓學生獲得的第二手資料回到實踐中去。一方面認識正確與否要接受實踐的檢驗，另一方面也需要學以致用，發揮知識對實踐的指導作用。經過大膽質疑，以及在驗證的基礎上對知識進行分類匯總，再經過去粗取精環節，知識可以被分為真與偽兩類。有些知識在驗證中被證明是正確的，這類知識就是可靠的知識，需要優先保留下來，另外一些知識在驗證中被證實是錯誤的，甚至是荒謬的，這類偽知識就需要從知識庫里剔除，這也是學生質疑和實踐的最大成果。

2.依據體系來篩選。

自己成長過程中通過被灌輸所獲得的知識總是雜亂無章的，缺乏體系和結構，且有些知識并非是我們所需要的。教師傳授的知識即使經過驗證被證實是真理性知識，也不一定都是自己需要的知識，不一定可以納入自己的知識結構。議題式教學還要求學生經過去粗取精，根據自己的認知發展對已經掌握的知識有所取舍，建構可靠的知識基礎。

(四)擺脫懷疑，重建思想

擺脫書本束縛、大膽質疑以及發現可靠知識基礎的目的，不僅是為了擺脫懷疑，重建思想，也是為了培養和提升獨立思考能力?？梢?，培養獨立思考能力不僅是一個結果，本身也是一個過程。經過去粗取精、去偽存真等環節，在全部知識中保留正確的真理性知識，在真理性知識中篩選出對學生來說有價值的知識，還需要對這些知識進行二次開發和重新建構，在擺脫懷疑的基礎上重建思想。

學生需要在可靠知識的基礎上建構完全屬于自己的知識及思想體系，這個體系的建構使那些碎片化、淺層化的知識按其內在聯系整合在一起，使其遵循邏輯規律呈有序化、優化的態勢。為此，教師需要幫助學生把那些不可靠的知識以及關聯不大的知識，全都連根拔起，對那些剩下來的毋庸置疑的知識進行優化建構。經過由此及彼、由表及里等環節，運用抽象思維能力，按其內在聯系使之成為一個有機整體。

2017 年版課標基于高中學生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性等特點，要求廣大教師努力改進教學方式和學習方式，以現代信息技術手段，擴大教育資源，拓展教育空間。通過議題式教學對課堂進行新的建構，加大教師轉變教學方式的力度，通過真實的辨析的問題情境組織學生開展探究活動，創建有助于師生互動、教學相長的開放民主的課堂氣氛，讓學生可以在課堂上自由地呼吸。問題情境的創設及情境探究的開展，還需要組織學生積極參加社會實踐活動，在教師教學方式轉變的同時促進學生學習方式的轉變，培養學生的批判性思維和創新精神，提高學生自主學習力，使學生思考問題、解決問題及實踐能力也得到提升。

當然，議題式教學中培養學生的獨立思考能力也離不開學科課程內容，不要把擺脫書本的束縛理解為放棄書本、遠離書本。大膽去懷疑不等于懷疑一切、反對一切、打倒一切，而是要堅持辯證思維去批判、去否定、去創新。同樣，發現可靠的知識基礎與重建思想，需要我們堅持用聯系的觀點看問題。這樣學生獨立思考的能力才能得到有效地培養和運用。