從“積木建構”走向“思維建構”
——以大班公共建構區“橋”的搭建演變為例

文 吳玲瑜

積木建構是幼兒通過積木搭建，自由發揮想象及創意，滿足其快速堆疊、搭建出建筑物的成就感，是幼兒探索基礎幾何及結構力學概念的重要媒介。在課程游戲化理念下，根據幼兒前運算階段的認知特點，教師以探究作為建構游戲的核心，順應幼兒積木建構過程中思維變化的特質，通過沉浸式體驗操作和教師適切的支持指導，促進其建構技能提升，最終指向幼兒內在思維的轉變和建構。本文以大班幼兒在戶外公共建構區域“橋”的系列搭建活動為例，闡述教師的教學策略。

一、關注興趣，解讀“初始心智模式”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。”源于活動“古鎮同里游”的經驗，教師在建構區張貼了很多古鎮建筑的照片，幼兒在班級建構區自主生發了搭建“橋”的想法。教師進一步創設了公共建構區活動，讓足夠寬敞的環境和充足的積木滿足幼兒的搭建需求。

初次搭建時，幼兒搭建的橋大致分為兩種：一種是兩根圓柱形積木架空四倍塊積木，然后兩端各斜放一塊四倍積木；另一種是用幾塊四倍積木橫向疊放，拉伸出層層階梯，中間架起四倍塊積木，沒有體現階梯間等距的特征，呈現的作品不太整齊。

可見，此階段幼兒的創作是以積木為建構材料，將記憶中的“橋”結構用象征性的方式搭建完成。“斜坡橋”反映了幼兒對橋（橋面、橋墩和斜坡）的具象認知，展現了對樓梯具有斜坡（向上或向下）的特性，“不整齊樓梯橋”進一步反映了幼兒主動建構斜坡上層層階梯的表征內容。這是幼兒建筑師對橋建構個人化的初始心智模式，即幼兒根據日常生活中對橋的感知和學習經驗，通過與積木互動，解釋和表征內在理解的橋，反應在搭建行動表現上。它是比較簡單和直觀的，會隨著感知操作經驗的提升而變化。講評中，幼兒一致認可“不整齊樓梯橋”更勝一籌，因為人走起來更方便，表征形式更寫實，也反映出對于階梯等距的特性沒有清晰的認識。

二、材料鷹架，轉化“寫實心智模式”

瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童的思維是通過語言和動作發展的。”為了讓幼兒對樓梯的階梯等距結構特征的內在表征與認知更加精進和完整，教師帶領幼兒觀察幼兒園的樓梯和樓梯照片，從外觀和特性上引導幼兒觀察、比較、想象和分析等，調動幼兒的多種感官參與活動。交流時，幼兒描述樓梯“像牙齒”“像鋸子”，反映了幼兒心智模式中的模擬特征，說明其所建構的概念是視覺所賦予樓梯的暫時性類似物，能幫助幼兒根據視覺心像進行建構。

教師在益智區投入多米諾骨牌和軍旗，讓幼兒利用同等模式的材料體驗感知階梯等高（等距）的特征。特別材料的支持和介入，強化了幼兒等高（等距）階梯表征的模式化學習。再次搭建中，出現了新的積木階梯建構：以雙倍塊為階梯踏板寬（等距），以相差1 塊積木厚度為高（等高）；以雙倍塊階梯踏板寬（等距），以間隔2 塊積木厚度為高（等高），反映出幼兒心智模式隨著新經驗的積累，轉化成更符合現實生活的“寫實心智模式”（關注等距與等高的階梯特性）。

三、拓展信息，豐富“心智模式表征”

美國心理學家格塞爾認為：“兒童行為的發育成長遵循其自然順序，各種行為模式在與環境和認知作用下逐一出現。”前期幼兒對橋的建構已經能關注階梯的寫實特性，但對橋面、橋墩等其他細節地方的表征認識還比較粗淺。教師再次為提高幼兒有關“橋”的心智模式。例如，在班級圖書區投放《古鎮》《世界的橋》等有關橋的繪本，播放關于橋的視頻資料，用提供新信息的方式，幫助幼兒通過觀察與討論畫面所呈現的表征形式與作者的心理模式，增加對橋細節構造的學習經驗，從而引發幼兒精致其關于橋心智模式的組織結構。教師用“這座橋看著像什么”“它什么地方很特別”等方式提問，引導幼兒用語言描述個人對橋的認知經驗（符號表征），還嘗試讓幼兒用筆設計繪制橋（圖像表征），也可以利用益智區投入的骨牌搭建橋的細節地方（行動表征），三種不同的表征方式反映了個體對積木橋結構的思考模式。

幼兒的設計繪制橋（圖像表征）呈現了多種不同的個人化表征內容，有呈現橋的側面樓梯（鋸齒）和橋面欄桿圖，有鳥瞰式的橋面，還有象征性的側面積木排列圖等。這些反映了幼兒知識的建構并不僅是對外在具體事物的刺激的反應和吸收，也是由幼兒個人心智主動建構，因而個人呈現的心智模式表征各有不同。

通過符號、圖像、行動三種不同的表征活動，幼兒逐漸有意識地去構思如何運用積木來搭建橋，體現細節特點，構思共同特征指向：兩邊樓梯連接平平的橋面，中間可以有橋墩，橋面上有欄桿。搭建中，幼兒呈現的橋面有了寬窄之分，橋面上出現了半圓形、正方形、三角形等排列的欄桿，橋洞也有了開放式和拱門式的區別，樓梯上也裝了欄桿。這與他們之前的三種表征方式相符，但并沒有兼顧兩邊樓梯的階梯數量和造型是否一致或對稱。

四、搭建比較，精練“心智模式進階”

由于個人化的心智模式有不完備特性，以及個人通過心智運作建構相應的心智模式，所建立的心智模式又會去影響新產生的心智運作，因此，心智模式運作是“連續不斷建構、再建構”回饋循環的過程。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：多引導幼兒觀察、比較，嘗試發現事物間的差異和聯系，逐步發展幼兒的邏輯思維能力。在多次反復的搭建中，教師注重引導幼兒觀察搭建的作品和實物圖片的比較，分析圖片中兩頭斜坡樓梯的相同之處（階梯數量、階梯等高等距），嘗試在下一次搭建中調整；隨著幼兒的心智模式的進階，教師可以逐漸引導欄桿扶手造型規律感知，促進幼兒在搭建中表征和創新；還可以從橋面和斜面同步加寬的元素著手，鼓勵作品趨于平整；運用大半圓、大三角、大羅馬拱門等多樣積木進行裝飾，組合創新，表達其內在藝術性感受，給幼兒帶來成就感。這是一個根據幼兒搭建情況反復多次，逐步推進的環節。其中，可以重復采用多樣表征的方法協助幼兒深入進階。

五、多元評價，統整“心智模式結構”

評價是促進游戲發展的必要環節，教師要把握好評價的方向和形式，有效把握契機，幫助幼兒統整“心智模式結構”，推進作品建構精進完善。在橋的主題搭建中，教師在每次評價中，鼓勵幼兒從搭建狀況、 搭建特色、發展變化等方面講評，兼顧到群體需要和個體差異，使每個幼兒都能獲得成功感，推進個人心智模式的轉化和完善。

（一）聚焦作品創意評價，激勵大膽創新

作品創新與個人的心智模式轉化是緊密關聯的，激勵創新能發揮幼兒的自主性，幼兒表達內在表征的愿望更強烈，更自由。例如，教師可以通過“今天你覺得誰的橋很特別？你能設計一座不一樣欄桿的橋嗎？”等提問，激發幼兒的創新能力。

（二）聚焦解決能力評價，提高化解能力

游戲中遇到的困難能引發新的思考，主動解決問題的意愿能激發幼兒主動構思，生發新的模式結構，促進幼兒心智模式的提升。例如，利用觀察中拍攝的照片，引導幼兒討論評價，肯定幼兒在解決問題中的思考和嘗試，激勵主動探索。

（三）聚焦活動規則評價，助推游戲發展

肯定建構過程中合作的產生和協助推進，讓幼兒的心智模式產生互動碰撞，能影響新產生的心智運作，逐步形成各種規則，幫助幼兒養成良好的習慣。例如，“今天誰是合作完成的？怎樣分工合作的？有吵架嗎？最后怎樣協商解決的？”等。

此外，教師還要讓幼兒了解自己和他人，知道不同的人都有獨特的優點，學習正確看待自己和他人的優點與不足，愿意學習別人的搭建方法，能由衷地為同伴進步和成功喝彩，為自己主動學習榜樣而自豪。