以兒童為中心的“幼小銜接”課程建構路徑

文 戴春燕

隨著課程游戲化項目的深入推進，幼兒園教師的兒童觀和課程觀都有了明顯改變。基于這兩個方面的轉變，課程的實施從預設走向了生成，課程實踐從原來的目標導向轉向了追隨幼兒的需求。在這樣的理念下，我們的“幼小銜接”課程從以下路徑進行建構。

一、立足兒童生活，發現幼小銜接課程的生發點

我們原先預設的幼小銜接課程《準備上小學啦》，是大班下學期開學后的第一個主題，旨在激發幼兒上小學的欲望。但是開學后，我們發現幼兒的興趣都放在與同伴重新相聚的快樂上，幼兒討論更多的是在假期里的快樂見聞，對即將上小學這件事關注不多。隨著時間的推移，家長越來越多的關注、幼兒園畢業活動的準備等，預示著幼兒要上小學了，幼兒在心理上開始逐漸向小學靠攏。4 月底的一天，一路之隔的小學正在開展春季運動會，在圍墻邊戶外活動的幼兒立刻吸引了過去。幼兒趴在欄桿上從柵欄縫里向馬路對面張望，小寶說：“小學里在干什么？好像很好玩。”豆豆說：“我哥哥也在對面小學里，他說小學有許多考試。”天天說：“我也很想去小學里看看。”……小學生活到底是什么樣的？需要做哪些事情？幼兒很想一探究竟，我看時機已到，該和他們一起探討上小學的事情了。這是幼小銜接課程生發的一個起點，接下去就需要教師審議課程的價值。

我們主要圍繞以下三個問題進行審議：在幼小銜接課程活動中，蘊含著哪些學習與發展的機會？圍繞幼小銜接話題，我們可以和幼兒一起開展哪些活動？在進行幼小銜接的過程中，可以創設怎樣的環境？圍繞這些問題，我們對活動內容進行了預估，對幼兒可獲得的發展充滿了期待。

二、關注兒童經驗，探尋幼小銜接課程的切入點

通過談話交流，了解幼兒的已有經驗。我們通過談話交流，了解到幼兒對小學生的經驗處于平時看到的表面現象，如系紅領巾、背書包、回家做作業等。幼兒期待著能更深入地了解小學生在學校里的生活。

匯總熱點問題，找準課程切入點。我們將幼兒對小學關心的熱點問題進行歸納，主要在三個方面：小學里有哪些地方可以去？小學生的一天是怎么安排的？老師不在旁邊遇到問題怎么辦？針對這些問題，我們通過開展活動來支持幼兒的探究，探尋微課程的實施方向。

三、支持兒童探究，探尋幼小銜接課程的實踐方式

巧用資源，讓幼兒在真實的情境中學習。針對幼兒的問題，我們充分利用身邊的資源，讓幼兒在真實的情境中學習。例如，請小學里的哥哥姐姐介紹小學生活，組織幼兒走進小學實地參觀，體驗小學生活等。

提供材料，讓幼兒在自主探究中學習。幼兒共同搜集一些小學生用的材料，在對材料的自主探究中學習各種幼小銜接技能。例如，制作整理書包流程圖，探究書包的整理方法；提供卷筆刀、鉛筆等工具，探究卷鉛筆的方法等。