基于核心素養的小學生數學自主學習能力培養

福建省寧德市福鼎市慈濟小學 許小彬

小學是學生學習數學的初級階段，是形成良好數學素養、激發學生學習數學的興趣的關鍵時期。所以小學數學教師應該加強教學模式的創新，改變現有的教學方式方法，激發學生學習數學的興趣，不斷培養小學生自主學習的能力。新課程標準賦予了小學數學新的內涵，要求教師不僅要關注學生的計算能力和探究能力的培育，同時也要關注學生自主學習意識和能力的培養，以更好地促進小學生數學核心素養的形成。

一、培養小學生數學自主學習能力的重要性

小學階段是學生形成數學核心素養的關鍵階段，該階段的學生都具有一定的可塑性，所以在小學階段培養學生自主學習能力，對學生今后的學習、生活都具有重要的意義。通過自主學習，學生可以提前將自己不明確的地方進行標記，這樣在教師課上講解時，學生更能夠集中注意力，將這部分知識點進行理解。這不僅能夠提升學生學習數學的能力，同時對促進小學生形成良好的核心素養也有重要的推動作用。自主學習真正地體現了學生的主體地位，使學生自發、自覺地投入學習，提高了學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。這對提高學習效率、養成良好學習習慣具有重要意義。同時，小學生養成自主學習的良好習慣，對今后的生活也同樣具有重要的作用，有利于提升學生綜合素養，促進學生獨立思考能力的形成。俗話說“活到老、學到老”，人的一生就是一個無止境學習的過程，在步入社會之后，學生擁有良好的自學能力，會更愿意接觸新鮮事物，不斷地提升自身的知識素養，提高自身的競爭能力。由此可見，良好的自主學習能力對學生的一生十分重要。

二、基于核心素養的小學生數學自主學習能力培養途徑

（一）創設有利于學生自主學習的空間

在小學數學教學過程中，要想真正提升小學生自主學習的能力，教師必須進行恰當的指導。教師首先要明確小學數學教學的目的，根據新課程標準賦予小學數學新的內涵，為小學生營造能夠自主學習的氛圍，充分尊重小學生的想象力，建立平等的師生關系，將課堂的主體地位歸還給小學生。即使學生有些想法天馬行空，教師也要予以鼓勵，讓學生敢于表達自己的想法，如此才能夠促進小學生自主學習能力的形成。例如在學習“比的認識”一課時，教師可以在課堂創設情境，利用多媒體播放天安門升國旗的視頻，并提出數學問題：天安門的國旗，長是5m，寬為3.3m，怎么計算長和寬的倍數關系？借此引出“比”的概念。最后得出結論：表示長和寬的比。教師還應引導學生在課余時間了解比的概念，從而促使小學生進行自主學習。同時教師要傳授學生自主學習的方法，有了這些學習方法，學生對一些簡單的數學問題可以自行解決，獲取知識，這樣就能提升小學生對數學學習的興趣，使學生數學學習有所成就，進而促進小學生自主學習能力的形成。

（二）改變傳統的教學模式，提高小學生對數學的興趣

傳統的小學數學教學課堂氛圍沉悶，教師按照教材內容進行知識的傳授，枯燥乏味，缺乏與現實生活的聯系；學生在學習之后不能夠很好地運用，導致學習興趣不高，教學效率低下，學生缺乏自主學習的興趣。所以在小學數學教學中，教師應該采取形式多樣的教學方式，激發學生學習數學的興趣。小學階段的學生大多對新鮮事物較為好奇，所以在教學過程中，教師要根據小學生的身心特點以及年齡特征，采取針對性的教學策略，以此提升小學生的注意力，激發小學生的學習興趣。例如在學習“位置”一課時，教師在講解數對表示位置的方法之后，可以通過多媒體教學設備，借用動態的圖形，向小學生展示五排五列的小動物，并播放小動物的聲音，讓小學生指出發出叫聲的小動物處在幾行幾列。同時也可以就地取材，請一名同學到講臺上來，由教師說出一名同學的姓名，上臺的學生說出該名學生所在的行列位置。通過此類實踐活動，小學生在游戲中可以感受到數學知識的趣味性。在提升小學生學習興趣之后，教師要根據本班的實際學情，立足學生的實際學習情況，進行任務的分配。根據學生的學習狀況分配任務時，要保證層次性。如果教師采取難度一致的任務分配方式，對于同一知識點，很可能學習能力強的學生輕松就能學會，但是卻超出學習能力差的學生的接受范圍。如此無法提升學生學習的積極性，學生自然不愛、也不會自主學習。所以在課堂上，教師要真正地將課堂歸還學生，樹立“學生為主體、教師為主導”的教學理念。小學數學教師要明確“授人以魚不如授人以漁”的道理，加大教學方式的創新與改革，針對學情的實際情況采取針對性的教學方式。在教學過程中，應培養小學生掌握正確的思維方法，形成良好的數學素養，使小學生真正成為學習的主人，進而提高小學生自主學習的興趣與能力。

（三）加強教學設計，提高小學生解決實際問題的能力

由于數學學科具有很強的實踐性，現實生活中的眾多領域都可以用到數學知識。但是，目前我國數學教學活動存在與現實生活脫軌的現象，致使數學知識在現實生活中得不到應有的運用。所以在教學時，教師要有意識地培養學生的數學生活化意識，培養學生在現實生活中發現數學的能力，培養學生利用數學知識解決生活問題的能力，提高學生的數學素養和思維能力，提升小學生自主學習的意識和興趣。教學中，教師要多設立教學情境，可以通過生活中的實例，強化學生對題目的理解。教師可以利用班級能夠利用的所有道具進行教學。例如在學習“平行四邊形的認識”一課時，教師就可以利用黑板作為教學道具，使學生更為直觀地理解平行四邊形的底、高、面積等知識點。在講解“折扣”問題時，教師可以將班級變成超市，開展“買一買，賣一賣”的小游戲，以學生的書本鉛筆等為道具，讓學生進行模擬買賣，既提高學生的學習熱情，同時也促進學生對利潤、成本、售價的理解。可將班級學生分為兩組，分別是收銀員和消費者，收銀員負責收款，消費者負責買東西、付款，給學生一定數量的錢，讓學生去結賬。游戲的方式能使學生對本節課程有更深刻的理解。

（四）完善評價機制，提高學生成就感

完善評價機制，采取多樣化的評價方式。比起對學生課后作業進行書面評價，教師更應該注重對學生學習過程進行評價。在對學生進行評價時，作業完成得好與不好沒有一個標準的界定，重點是看學生在完成作業的過程中是否學到學習的方法和養成良好的習慣。教師在評價時要少用空話，應該多用學生能夠聽懂的話語發表具體的修改意見，并且要求學生在接收教師的評價之后對作品進行及時的修改，以保證學生能夠在今后的學習中有所進步。教師應多對小學生說“你真棒！”“今天你表現得真好！”“你真聰明！”等鼓勵性的話語。對于犯錯誤的學生，教師也要在適當批評的同時，給予其相應的鞭策，切忌使用過激的語言批評小學生，以免影響小學生的學習熱情。總之，要讓學生接受教師的肯定，同時又意識到自身的不足，更加努力地向著正確的方向前進。

綜上所述，小學階段是學生建立良好基礎的階段，是小學生能否形成良好數學核心素養的關鍵時期，教師要加強培育小學生自主學習的能力，讓學生在教師的指引下，真正體會到數學學科的趣味性。教師要善于利用生活化的教學方式，幫助學生在生活實際中發展數學、利用數學，讓學生置身于問題情境中，提高學生利用數學知識解決問題的能力。同時教師要加大對教材的研究，不斷創新教學方法，充分尊重學生，給予學生積極的評價，傳授學生自主學習的方法，以促進小學生良好數學核心素養的形成。