任務驅動視角下的小學數學課堂教學研究

江蘇省南通市海門區三星小學 徐琳琳

任務驅動教學模式能夠激起學生的學習主動性，能夠促使學生養成良好的學習習慣。教師應注重有效地開發利用這一學習手段，在課堂學習中，可以為學生布置一些學習任務，以驅動學生主動探究思考，對數學知識形成更深刻、全面的認識和理解。

一、巧設數學任務，激發學生學習欲望

一些任務扮演著“導火索”的角色，它是一些知識與技能的載體，讓學生在完成任務的過程中更好地掌握新知，更好地鍛煉自己各方面的技能。在數學學習過程中，教師可以適時地設置一些數學任務，激起學生的探索欲，讓學生可以在完成這一任務的過程中對知識有更深入的體驗和認識，進一步鍛煉學習能力。

例如，在教學“長方形和正方形”時，為了讓學生更進一步地探究思考，教師在課堂中向學生布置任務：有一塊邊長為6 分米的正方形手帕，如果將它的四周全部縫上花邊，那么需要購買多長的花邊呢？學生在接收到這一問題任務后，都很主動地深入思考。有學生在完成這一任務時，想到利用自己手中的紙張制作了一個正方形，將其當作手帕。這時，學生意識到手帕花邊的長度恰好就是求一個正方形的周長，只需要求出四條邊長度的和即可。于是，學生開始分析正方形的周長，根據自己已有的知識經驗得出正方形的四條邊的長度相等，這樣它的周長是6×4=24（分米），也就是需要24 分米長的花邊。學生通過解決這一問題，對正方形周長的求法有了一定的認識。

數學課堂教學中，教師從學生的實際出發布置了一個任務，讓學生自己去解決，這樣不僅很好地驅動學生深入探究，還讓學生的思維得到很好的發展。

二、巧妙布置任務，培養學生探究能力

數學課堂學習中更加關注學生的學習過程，也更加重視數學知識的生成過程。適當的數學任務能夠驅動學生進一步參與，教師要適當地布置一些任務，充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠主動地體驗探究。教師可以將一些數學知識以任務的形式布置給學生，充分激起學生的學習主動性，并為學生創造更大的自主學習空間，促使學生主動探究、發現、獲取知識。

例如，在教學“三角形內角和”時，教師引導學生自主探究，在課堂中為學生布置了一些學習任務：現在有多種形狀的三角形，它們的內角和分別是多少？有著怎樣的規律？學生開始探究這些三角形的內角和。學生先探究直角三角形的內角和，發現它的內角和為180 度，然后又分別探究了鈍角三角形以及銳角三角形的內角和，在分析的過程中發現不同三角形的內角和都是180 度，此時學生心中有了一定的猜想：三角形內角和的度數為180 度。

數學課堂中，教師聯系具體學習內容，將一些數學知識以任務的形式拋給學生，催動學生積極探究，進一步體驗知識的生成過程，深化學生對數學知識的理解。

三、巧妙設置任務，提升學生學習效率

課堂學習中創設一定的生活情境，能夠讓學生更好地理解掌握數學內容。教師可以聯系學生的生活，創設合理的生活情境，布置一些實踐任務，讓學生能夠更深入地思考，進一步開發學生學習思維潛能，鍛煉學生的實踐應用能力。

例如，在教學“100 以內的加法和減法”時，教師讓學生在第一排課桌上放置了一些物品，并將這些物品標上相應的價格，之后讓部分學生扮演售貨員，部分學生扮演顧客，一起完成買賣交易的活動。學生在教師布置完任務后，都非常興奮地參與其中。這時，有一顧客說自己想要一個書包和一個筆記本，標價分別為25 元、8 元，經過思考想到自己共花費“25+8=33（元）”，最后他遞給了售貨員100 元，扮演售貨員的學生也計算出“100-33=67（元）”，要找給顧客67 元。學生在這一實踐活動中，很好地鍛煉了自己的計算能力。

在數學教學過程中，教師聯系實際為學生布置了實踐任務，不僅讓學生對數學計算有了很好的鞏固，還促使學生學以致用，促進了學生的全方面發展。

總之，任務驅動是一種有效的教學模式，它很好地凸顯了學生的課堂主體地位，讓學生在數學學習過程中變得更加積極主動，推進學生全面發展。