賦予足夠空間，提升學生問題意識

江蘇省南通市如東縣洋口港實驗小學 陳 瀟

問題意識的養成對于學生的數學學習是有積極意義的，當學生有主動提出問題的意識之后，他們的數學學習會更有價值、更加廣泛，他們應用數學知識的能力也會隨之提升。實際教學中，教師可以從以下幾個方面入手來提升學生的問題意識：

一、親近生活，引發學生的關注

學生在熟悉的生活背景中嘗試理解數學知識，可以引發學生數學學習的積極情感，讓學生發現數學在生活中無所不在。一旦學生形成這樣的認識，那么在遭遇生活問題的時候，他們就會追根溯源，從“為什么”的角度來思考問題，從而透過現象，提出有質量的數學問題。

例如，在“圓的認識”的教學中，我首先和學生一起深入生活中去尋找一些數學模型，結合學生的回答，利用多媒體課件展示了一些圓的模型，然后引導學生觀察這些圓，思考：生活中哪些地方非圓不可？學生在聚焦這個問題的過程中發現車輪雖然大小不一，不同車輛上使用的數量不等，但是無一例外都是圓形。在看了諸多車輪之后，有學生提出這樣的問題：為什么車輪都要用圓形呢？在這個問題的引領下，我和學生一起從“圓有什么特征”“如果不用圓形的車輪會出現怎樣的情況”等角度來探尋這個問題，在此過程中，學生深度體會到“圓的中心到圓周上的距離處處相等”這個特征，并加強了對圓的認識。

在這個教學案例中，學生從數學的角度去解釋生活現象，掌握了數學規律的本質，同時增強了數學學習的情感，并且在遇到類似問題的時候，學生會自發地從“為什么”的角度來提出問題，這對于學生問題意識的強化是有推動意義的。

二、注重觀察，引發學生的思考

在數學教學中，教師要給學生足夠的空間，讓他們去觀察、比較、思考，在這樣的學習過程中，學生會產生疑問，并由此提出有價值的數學問題。

例如，在“認識負數”的教學中，我首先創設一個小明在超市購物后乘坐電梯的圖片，在圖片上，除了“1，2，3，4”這樣的樓層之外，還有“-1”和“-2”，很多學生在觀察過程中注意到了這個現象，在說說自己有什么想法的時候，有學生就提出這樣的問題：電梯中的“-1”和“-2”表示什么意思？問題提出之后，我組織學生共同交流，很快學生達成了共識：電梯中的負數指地下的樓層，有的地下車庫還有兩層，所以出現了“-1”和“-2”。在結合生活情境理解了負數的含義之后，我再結合溫度計、海平面中的負數來和學生共同學習，讓學生認識到負數的根本特征是比0 小。

這個教學案例中，學生在觀察的時候發現了與眾不同的數，必然會追問其根源，從而提出有價值的問題來，展開積極的思考，直至成功解決問題。其實在學習中，教師需要給學生類似的空間，讓他們歷經真實、豐富的學習過程，這樣才能促進學生的思考，讓學生學會思考、學會提問。

三、形成習慣，提升學生的意識

培養學生的問題意識還有一個重要的條件，就是幫助學生養成自覺提問的習慣，這樣當學生涉及一個新的領域或者遭遇新的問題時，他們會自動提出有價值的問題來，以此引起之后的探索性學習。

例如，在“認識倒數”的教學中，我直接出示課題，并提問學生：看到課題后想到了哪些問題。學生在教師的引導下提出了一些問題，比如：什么是倒數？學習倒數有什么用？還有學生可能已經進行了預習，所以他們提出的問題更深入，比如有學生提問：哪些數有倒數？是不是所有的數都有倒數？如何求一個數的倒數？在學生提出問題之后，我相機摘錄了一些問題，并通過自學、講解等方式引導學生重點研究了這些問題。其實在數學教學中，教師可以通過這樣的方式來促進學生問題意識的提升，在課題揭示之后，教師提問學生想要學習什么問題，這是對學生提出問題能力的一種訓練，學生在習慣了這樣的方式之后，他們會主動提問，會深度追問，這也是數學學習的意義所在。

總之，學生問題意識的提升需要落實于實際教學中，需要教師在各個環節中不斷引導和推動，當學生的問題空間打開之后，他們的問題意識和問題能力一定會得到發展，同時，學生的數學學習能力也在這個過程中水漲船高。