巧用“做數學”，創(chuàng)新初中數學教學

廣東省東莞市濟川中學 葉鳳英

一、“做數學”概述

通過研讀相關文獻我們可以發(fā)現，“做數學”這一概念理論淵源豐富，它來源于陶行知“教學做合一”的教育理念。陶先生認為教學必須將學與做有機結合，不僅要豐富學生的理論知識，還應該通過充分的實踐活動來提高學生的動手能力。“做數學”這一教學理念的提出不僅繼承了“教學做合一”教育理念的精髓，還注入了時代的最新內涵，為學生學科素養(yǎng)的提高與發(fā)展起到了奠定基礎的作用。“做數學”是指教師不僅要重視學生數學知識的學習與理解，還應該積極創(chuàng)設相關教學情境，提升學生的動手能力。

首先，“做數學”這一創(chuàng)新教學方式，可以在豐富學生數學理論知識的基礎上，促進學生數學探究能力的提高，不僅可以幫助學生更快地理解所學的知識經驗，還可以引導學生通過自主合作探究的學習方式進一步提高數學實踐能力。“做數學”將數學課程由小變大，由簡單的數學理論知識學習轉向學生數學動手能力、理性思維能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，對于學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。其次，“做數學”有利于發(fā)揮教師與學生的雙主體作用，使教師更高效地主導課堂環(huán)節(jié)，學生更容易進行探究、發(fā)現及自主學習。

二、初中數學教學的問題與不足

1.學生積極性不高，課堂教學質量低

現階段，初中數學教學難題不斷，導致整個初中數學課堂呈現出枯燥乏味的現象，學生學習成績無法得到有效的提高。特別是國家提出核心素養(yǎng)的育人要求之后，數學學科相對其他學科來說，需要相對較高的高階思維能力。而初中階段的學生身心發(fā)展還未完全成熟，如果教師沒有及時進行疏導、管理，將在一定程度上影響學生學習成績的提高，制約學生核心素養(yǎng)的形成。

2.過分重視學生知識儲備，忽視實踐能力培養(yǎng)

由于長期受傳統應試教育模式的桎梏，導致現階段的初中數學課堂過分注重數學理論知識的學習與理解，而忽視了學生數學動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展困難重重。在數學課堂上缺乏動手實踐活動，課堂集中于數學知識的教授，教師集中于解答學生提出的理論知識問題，在一定程度上導致了初中數學教學問題的產生。

3.實踐方式簡單，不利于學生理解深度問題

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師深入研究，在一定程度上促進了課程改革的深入。但通過觀察現階段的初中數學課堂可以發(fā)現，初中數學教學的實踐方式相對簡單，形式單一，長此以往，學生在數學課上獲得的知識相對片面，很難轉化為實際的動手能力、思維能力，從而影響學生對新知識的學習和理解。

三、以“做數學”創(chuàng)新初中數學教學之我見

1.提高學生地位，加強數學課堂主體性

教師必須發(fā)揮學生的主體價值，利用“做數學”的教學方式創(chuàng)新數學課堂的管理，提升學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力，引導學生在實踐的過程中深化數學理論知識，提升數學思維能力，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)設數學實踐活動，引導學生通過實踐探究數學知識。例如，在學習人教版數學“三視圖”時，教師可以放手讓學生自由討論，在動手實踐的基礎上探究其蘊含的數學幾何知識，豐富學生對幾何概念的認識，為學生空間幾何能力的形成奠定基礎。

在學習“三視圖”一課前，教師布置了相關預習作業(yè)，要求學生將課本中畫出來的幾何圖形做成立體圖形，做好課前準備。

師：同學們，今天我們來學習“三視圖”，請大家將提前做好的幾何圖形拿出來，參考課本上的提示，從三個角度看看每個立體圖形的三視圖是什么樣的，有什么規(guī)律。在小組內討論、總結，并發(fā)言匯報。

學生通過動手實踐，觀察三視圖并分組討論。

師：通過大家動手實踐，老師相信大家已經明白了什么是三視圖，三視圖又有什么規(guī)律，那么誰來說說呢？

生1：通過動手實踐，我發(fā)現三視圖能夠正確反映物體的長、寬、高。

生2：我們小組通過觀察，發(fā)現了一個視圖只能反映物體的一個方位的形狀，不能完整反映物體的結構形狀。

生3：我們組通過測量三視圖的長度，發(fā)現了主視圖和俯視圖的長要相等、主視圖和左視圖的高要相等、左視圖和俯視圖的寬要相等。

……

2.巧用信息技術，創(chuàng)新初中數學教學方式

教師應該巧用各種信息技術，將“做數學”教學理念深化到數學教改的方方面面，進一步落實“立德樹人”的根本任務。傳統課堂中，教師很難關注到每一個學生，也不是每一個學生都能夠有機會親自動手實踐。在“做數學”教學方式變革中，教師必須要考慮時間與效率的問題，否則會適得其反，難以達到預期的教學效果。因此，教師可以利用信息技術手段，尋找與“做數學”相適應的學習內容，在需要動手實踐的課堂教學中采用信息技術創(chuàng)新教學方式。例如，在講授“輔助線”一課時，教師可以在學習軟件上布置探究預習任務，引導學生在學習端模擬動手實驗，自己畫一畫輔助線，在課下解決輔助線的預習問題。這樣節(jié)省課堂時間，降低教學成本，同時促進“做數學”教學方式在數學課堂中的盡快落地。

3.開發(fā)綜合實踐活動，落實“做數學”理念

為進一步適應時代的發(fā)展，教師應發(fā)揮數學學科的育人功能。只有不斷提升學生的動手能力，才能在一定程度上促進學生深度學習、發(fā)現學習與有意義學習，從而提升學生的綜合能力。教師不僅要關注課堂教學，還應該把目光聚焦在綜合實踐活動中，開設一定的數學實踐活動，引導學生在動手實踐過程中及時發(fā)現問題。通過“做數學”的學習方式，自己總結相應的數學知識。教師不僅需要創(chuàng)設相關教學環(huán)境，還要做好引導、補充、評價的作用，在綜合實踐活動的全過程中幫助學生，及時糾正學生的錯誤與問題，從而利用“做數學”這一教學理念促進學生的深度學習，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現學生知識與能力的全面發(fā)展。例如，教師可以結合“幾何”這一部分的教學內容開展綜合實踐活動，引導學生通過動手實踐，建立屬于自己的幾何知識結構，從而提高學生的空間能力。教師可以通過課后練習、暑期實踐等活動，引導學生結合實際生活總結幾何概念，形成自己的豐富見解與認識，從而同化課堂所學知識，將“幾何”知識概念深化到已有認知結構中。

綜上所述，“做數學”作為創(chuàng)新教學方式，對于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展、理性思維能力與邏輯推理能力的提高具有不容小覷的作用與價值。而現階段初中數學課堂仍存在趣味性不高、相對枯燥乏味等難題有待進一步解決與完善。因此，教師必須轉變教學觀念，引入“做數學”的教學方式，創(chuàng)新初中數學教學，提升數學課堂的趣味性。本文中，作者根據實際教學經驗與相關教學知識給出了一定的建議與意見，從以學生為本，加強數學課堂主體性、巧用信息技術，創(chuàng)新初中數學教學方式、深化課堂實踐，落實“做數學”理念三部分入手，切實提升“做數學”教學方式的滲透，在豐富教學內容的同時，提升學生的核心素養(yǎng)。