對話式教學在小學數學教學中的困境和措施研究

劉小軍 (甘肅省莊浪縣盤安學區劉陳小學,甘肅 平涼 744600)

小學數學是學生接觸數學學科的開始，與今后的數學學習密切相關.對話式教學是教師與學生處于對等的位置，通過互相交流、思想碰撞、經驗積累等方式，讓學生在對話中學習知識，提高學生數學邏輯思維能力的一種教學方法.對話式教學可以增加小學數學課堂的趣味性，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的效率，提升數學教學質量.近年來，對話式教學逐漸成為小學數學教學中的一種常用的方法.在對話式教學中，教師通過與學生平等交流，并向學生提出問題，來引導學生主動思考問題，激發學生對問題的興趣，使學生在潛移默化中學習知識，從而提高學生的思維能力.

一、對話式教學在小學數學教學中的困境

對話式教學在小學數學教學中具有舉足輕重的地位，它能加深教師與學生之間的交流，提高課堂的活躍性，使學生在活躍的課堂氣氛中學習新的知識，提升學生對小學數學學科的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生取得更為理想的學習效果.然而，目前的對話式教學在小學數學課堂應用的過程中仍存在諸多問題，這導致對話式教學不能得到預期的效果.這種現象的產生與教師的觀念、教師采用的教學方法都息息相關.因此，尋找目前對話式教學在小學數學教學中存在的困境，并及時尋求解決困境的措施，使對話式教學的優勢充分體現到小學數學課堂中是十分重要的.

對話式教學在小學數學教學中的困境主要表現在以下四個方面.

(一)教師觀念轉變困難，缺少創新能力和創新意識

對話式教學是一種全新的教學模式，它要求教師結合不同年齡段、不同認知能力、不同知識背景的學生特點，精選話題，引發學生思考，從而使教師與學生之間平等討論和交流.然而，對話式教學在小學數學課堂應用的過程中存在教師觀念轉變困難，缺少創新能力和創新意識等問題.

受傳統教學觀念和教學模式的影響，部分教師認為應該充分利用課堂時間講解教學內容，教授學生知識，使學生盡早掌握所學內容.然而，在課堂中，教師與學生的交流會造成時間的浪費，拖延教學計劃，影響教師的教學效果和學生的學習效果，這就導致對話式教學難以在課堂上扎根.所謂“對話”只是師生之間的問答，教師并沒有給學生開口的機會.部分教師甚至以成年人的視角來審視小學生，認為小學生的學習能力不強，經驗不足，所給出的相關知識點難以在課堂上發揮作用，從而要求他們“閉嘴”.著名教育家布魯姆認為，教育的目標在于使學生的行為發生轉變，教師只能引導、管理，但不能干預.然而，在應用對話式教學發起教學工作的過程中，部分教師并不重視學生的能力表現，認為學生“開口無益”.這種觀念的存在會嚴重影響對話式教學的應用和發展，使對話式教學成為一個“花架子”，難以真正發揮其在小學數學教學中的作用.

(二)學生的主體地位不明確

在實際課堂中，教師仍然處于權威地位，使得學生不能充分發揮自身的主觀能動性，對于教師仍具有畏懼心理，擔心回答不對問題受到教師的批評，從而不敢表達自己的觀點和想法.這就造成學生的主體地位不明確，師生之間缺少平等溝通等問題的產生.新課改理念明確強調，教師要構建以學生為主體的數學課堂，以一切教學為學生服務、為學生的未來發展服務為教學指導目標，改變學生的學習態度.然而，當前的數學教學依舊沒有擺脫“教師管理學生”這一現象，受限于傳統的教學模式與教師的權威，學生更愿意“依賴”教師，而不是通過對話的方式與教師進行互動，學生的主觀意識與學習能力被嚴重壓制.在這種情況下，學生將缺少平等對話的自信心，不敢對話，最終不能真正地融入課堂，缺乏思考，學習效率低下.

(三)交流過于形式化，交流問題缺乏實際性

在教師與學生交流的過程中，通常情況下，部分教師提出的問題晦澀難懂，不能與實際生活相符合.部分教師僅僅根據課程標準的要求，采用書本中的例子，不能將書本中的知識與學生的日常生活相結合.同時，部分教師與學生的交流過于形式化，具體表現為教師在與學生交流的過程中不能主動引導學生思考和回答問題，教師與學生的交流僅僅處于教師問，學生不懂思考、不能回答的層面.部分教師將對話式教學視為教師向學生布置任務的手段，在對話的過程中不斷地向學生提出學習任務與學習要求，忽視了學生情感與學習能力的表現，這樣局限于教材的數學交流難以發揮出啟發學生思維的作用，甚至無法讓學生正確地認識數學知識.這就會使學生難以理解問題，不能充分消化新學習的知識，從而使交流停滯,長此以往，甚至會嚴重打擊學生主動交流的自信心，使學生喪失對數學學科的學習興趣.

(四)課堂氣氛嚴肅，學生積極性不高

在對話式教學課堂中，部分教師未能活躍課堂氣氛，提出的問題不能激發學生的學習興趣.在嚴肅緊張的課堂氛圍中，學生難以放松自己，無法盡情地與教師溝通與交流以及表達自身的看法.這樣的“對話式教學”，是一種教師對學生發起提問，隨后限制學生的數學思維的手段.如果一切對話都以找到正確答案為目標，那么學生的學習需求、學習目標很難在課堂上表現出來.部分教師甚至沒有掌握對話式教學的基本實施規則，盲目打斷學生的發言，不允許學生在課堂上表達意見.目前，對于學生的管制已經不僅僅局限于“紀律”了，一些教學活動在向著“不茍言笑”的方向發展.若對話式教學在一種緊張嚴肅的氛圍中進行，則不能充分調動學生參與討論的積極性，也不能收獲預期的教學效果.

二、解決對話式教學在小學數學課堂中的困境的可行性措施

(一)轉變教師觀念，提升教師的創新能力

教師是一種與時俱進、與學生共同成長的職業.隨著素質教育的開展，社會對教師的與時俱進的觀念和創新能力的要求越來越高.在小學數學課堂中，教師應該摒棄舊有的傳統教學觀念，轉變灌輸式教育的思想，轉變唯成績論的思想，轉變教師與學生地位不平等的思想.在日常教學中，教師不僅要樹立對話式教學理念，而且要提升自身的創新能力，將創新性融入課堂的每個環節中，改變課堂上僅有教師講課、無教師與學生交流、教師不組織學生討論的現象.

觀念的轉變非一日之功，教師需要從思想上接受新的教學理念和教學方法，積極學習新的教學模式和教學方法，并能靈活運用各種新的教學模式和教學方法，將各種理論轉化成行動，應用到實際教學中.教師要積極轉變自身的教學觀念，結合先進的教學模式、教學方法創新數學課堂，如較為常見的“游戲化教學”就是借助游戲活動調動學生開口表達的欲望，在寓教于樂的同時完成“對話式教學”模式的構建的.又如，借助“生活化教學”，教師可以在生活經驗中搜集數學教學資源，幫助學生重新認識數學知識，將生活轉化為學生的第一任教師.教師在設計教學方案時，應該充分發揮自身的創新能力，將書本中的例子靈活轉化，提高例子的趣味性，而不應該一味地使用書本中原有的例子.以幾何圖形的學習為例，一個板凳的腿壞掉了，我們如何應用數學知識對其進行修復？從幾何圖形的特點這一角度入手，教師可以引導學生參與對話活動：三角形是最穩固的圖形，我們可以制作一個三角形來釘住板凳.正方形不容易變形，我們可以在板凳腿上加入正方形木板做支撐.雖然學生給出的觀點未必正確，但學生的發言能起到活躍課堂、改變教學氛圍的作用.因此，教師要為學生預留自由發揮的空間，通過這種方式來增加學生學習知識的趣味性，提高學生的學習興趣和學習效率，從而收獲更好的學習效果.

(二)確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性

確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性是培養學生的主動思考能力，提高學生的整體素質的一個重要途徑，有助于學生在對話過程中思維空間的打開.在小學數學課堂中，要想確立學生的主體地位，教師必須放下身段，主動融入學生，與學生保持一個平等的地位.在課下，教師應該主動地與學生交流，了解學生的所思所想，掌握每名學生的性格特點、知識背景等.在課上，教師應該適時提問，在與學生交流時給予學生更多的時間表達他們的看法和觀點，而不應該只是一味地講解知識，浪費學生提出問題和表達觀點的時間.

例如，在教學“時、分、秒”這一內容時，為了使學生深入地認識“時、分、秒”，教師應該積極提問，通過提問學生在日常生活中是否見過鐘表、是否會看時間等問題引導學生思考.同時，教師應給予學生充分的時間進行討論，將學生分成不同的小組，讓學生之間互相提問，一起認識鐘表.為了調動學生的互動興趣，教師可以嘗試拓展學習范圍，豐富對話素材.教師可以在中國古典數學文化中選材：我們在看電視的時候總是能看見諸如“一炷香的時間”“半個時辰”“一盞茶的工夫”之類的表述，那么這些時間分別代表多少分鐘？在提出問題之后，教師應結合數學概念引導學生進行思考.當學生找到答案之后，教師可以與學生共同整理所掌握的數學知識.配合課外資源的引導，學生能得到開口表達、敘述的新機會，從而以更為主動的態度參與數學學習活動.教師通過這種方式能充分發揮學生在課堂中的主體地位，使學生在自主討論中主動思考，發揮自身的主觀能動性，主動學習知識，在“玩”中學習知識.

(三)提問結合實際，提高學生的學習興趣

教師應該聯系實際生活向學生提問，這樣能充分調動學生的學習興趣.同時，教師通過將晦澀難懂的數學知識與日常生活中處處可見的例子相結合，能加深學生對數學知識的理解，避免死記硬背現象的發生.在小學數學課堂中，教師除了將提出的問題與實際生活中的例子或現象結合起來外，還要引導學生聯想日常生活中的例子，通過提問，引發學生聯想，鼓勵學生積極回答問題，對于問題展開討論.

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一內容時，在講解平行和垂直的知識時，教師可以將平行和垂直的知識與實際生活中的例子結合起來提問，如在講解平行和垂直的定義后，教師可以詢問學生在日常生活中見過哪些平行和垂直的物體或例子.同時，教師可以適當舉例來提示學生，以引發學生思考，引導學生積極回答問題.另外，在條件允許的情況下，教師還可以通過數學實踐活動組織課堂教學，充分調動學生的學習積極性，如教師可以向學生提出數學學習問題：用四根木棒拼接成一個幾何圖形，這個幾何圖形有哪些特點？由于木棒的長度已經固定，此時，學生只需要對相關圖形的幾何特點進行總結即可.除了已經掌握的長方形與正方形外，平行四邊形、梯形等幾何圖形也出現在數學課堂上，這為學生提供了探究新知識的必要環境.在對話式教學課堂中，教師可以嘗試將數學課程的主導權轉交給學生，要求學生在應用數學知識的同時解決相關數學問題.教師在將提問與實際生活相結合的過程中，也應該注意學生的認知水平和知識背景.提問應該以學生的認知水平和知識背景為基礎，否則會出現學生對于教師所說內容不了解的情況，使學生不能發言、不敢發言，最終導致學生對數學學習產生畏難情緒，對數學學習失去興趣.

(四)活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性

對話式教學可以超越傳統教學，為課堂帶來活力.在小學數學教學中，課堂氣氛是否活躍對于教師教學的效果有著十分重要的影響.在小學數學教學中，教師要避免采用晦澀難懂的語言來講解數學知識，而應該學會通過講故事的方式，一邊與學生交流，一邊用引人入勝的話語來引導學生，避免課堂處于一種嚴肅緊張的氣氛中.課堂氣氛的活躍，離不開教師生動的語言，離不開教師對于所教授知識的獨到見解.

例如，在教學“觀察物體”這一內容時，教師可以將所要觀察的物體模型帶到課堂中，通過向學生展示，激發學生的學習興趣.同時，教師可以讓學生到講臺上來觀察.在學生觀察時，教師可以向學生提出相關問題，如讓學生同時觀察一個正方體、一個長方體和一個球體，然后提問學生：“這三個物體各有幾個面？”鼓勵學生通過仔細觀察獲得問題的答案.對于回答正確的學生，教師應該及時給予他們鼓勵.在初始階段的數學教學活動中，教師可以利用認知、觀察等方式調動學生學習數學知識的興趣，并提出難度更低、要求更為簡單的數學學習任務.隨著學生數學思維與學習能力的逐漸發展，教師要提高整體的教學難度，以獨立觀察、思考為首要的教學目標，如教師可以給出立體幾何圖形(長方體、正方體、球體等)，要求學生進行觀察，并在觀察的過程中總結相關數學概念.除了向學生提問外，教師還可以通過講故事的方式向學生講解正方體、長方體和球體的由來，以及關于這些立體幾何圖形的歷史故事，活躍課堂氣氛，從而更好地提高學生的學習積極性.

三、結 語

綜上所述，對話式教學在小學數學課堂中是十分重要的一種教學方法，它對于促進學生全面發展和健康人格的養成都具有重要作用.然而，對話式教學在小學數學教學的應用中仍然存在教師觀念轉變困難，缺少創新能力和創新意識；學生的主體地位不明確；課堂交流過于形式化，交流問題缺乏實際性等困境.因此，教師在實際教學中可以通過轉變舊有的觀念，提高自身的創新能力；確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性；提問結合實際，提高學生的學習興趣等措施來引導學生主動思考問題，鼓勵學生主動回答問題.