基于未來職業(yè)發(fā)展的高校輔導員工作室育人功能實現(xiàn)路徑探究

楊 雪

（常州信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州213164）

高校輔導員教育管理工作，應(yīng)以時代發(fā)展為基礎(chǔ)，秉承教育未來化發(fā)展基礎(chǔ)原則，加強輔導員工作室育人模式的教育探索與教育創(chuàng)新，充分實現(xiàn)輔導員工作室育人模式各類功能的有效實踐，提高新時期高?？傮w人才教育培養(yǎng)水平。

一、新時代發(fā)展影響下未來職業(yè)發(fā)展趨勢

（一）多元化

目前，我國新經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展階段性目標的實現(xiàn)，極大地提升了各產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展的總體水平，為未來階段更好地適應(yīng)新時代發(fā)展環(huán)境提供了切實保障。注重人才培養(yǎng)及專業(yè)人才輸送，是新時期構(gòu)建經(jīng)濟發(fā)展新生態(tài)及社會發(fā)展新形態(tài)的重要一環(huán)。隨著我國部分行業(yè)發(fā)展逐步躋身于國際領(lǐng)導地位，助力職業(yè)生態(tài)體系建設(shè)多元化發(fā)展、提高專業(yè)人才職業(yè)規(guī)劃合理性則成為有效整合人力資源的科學方式。因此，未來階段，應(yīng)確保各行業(yè)專業(yè)人才適應(yīng)各類不同工作崗位，并具備良好崗位領(lǐng)導力及創(chuàng)新力，有助于更好地彌補現(xiàn)階段高校人才教育不足，進一步實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的多元化推進。［1］此外，打破傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)性限制，突出不同職業(yè)及不同專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，也是未來職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。所以，高校必須以多元化發(fā)展為載體，構(gòu)建多元化人才教育培養(yǎng)模式，提高教師、教職員工及輔導員教育領(lǐng)導地位，充分發(fā)揮輔導員及教師多元化人才教育培養(yǎng)功能。

（二）國際化

現(xiàn)今，我國一帶一路合作倡議已然進入發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何做好對外溝通、對外貿(mào)易及對外文化交流等，是新時代背景下一帶一路合作倡議的重要內(nèi)容之一。高校作為人才培養(yǎng)的重要搖籃，必須在新時代發(fā)展背景下充分肩負起社會責任，通過對國際發(fā)展新形勢及行業(yè)發(fā)展新趨勢的有效評估，建立具有國際化發(fā)展特點的常態(tài)化教育機制，充分運用現(xiàn)有教育資源推動教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，確保高校人才教育培養(yǎng)能適應(yīng)新時代我國的國際化發(fā)展新環(huán)境，進一步實現(xiàn)高校人才教育培養(yǎng)的國際化對接，使高校人才教育工作能適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展趨勢。其中，高校教師及輔導員，必須積極參與教育管理輔助工作，圍繞未來職業(yè)發(fā)展的教育課題，逐步打造國際化教育發(fā)展平臺，以團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，加強高校基礎(chǔ)教育工作的有效性、實效性。進而，在未來職業(yè)發(fā)展背景下，有效推進高質(zhì)量的人才教育培養(yǎng)工作。［2］

二、新時期高校輔導員教育工作面臨的困境及問題

（一）高校輔導員教育管理工作缺乏前瞻性

高校輔導員教育管理工作涉及內(nèi)容較為寬泛。其中，傳統(tǒng)高校輔導員管理工作大部分圍繞教學輔助管理及學生的生活管理兩個方面核心穩(wěn)步推進。然而，新時期高校輔導員教育管理工作，不僅要充分涵蓋以上兩個方面內(nèi)容，同時，要以三全教育為載體，打造基于立德樹人為標準的系統(tǒng)化管理體系，切實構(gòu)建一流高校教育管理發(fā)展環(huán)境，有效發(fā)揮高校輔導員實際的教育管理工作優(yōu)勢，提升輔導員教育管理工作綜合效率及總體質(zhì)量，進一步強化高校輔導員多方面教育管理工作能力。以此，為大學生教育培養(yǎng)保駕護航。但部分高校輔導員教育管理工作，長期處于階段性教育發(fā)展環(huán)境，未能基于教育創(chuàng)新與教育改革做好教育體系優(yōu)勢，使高校輔導員教育管理工作失去教育前瞻性優(yōu)勢，最終，導致輔導員教育工作脫離人才教育培養(yǎng)實際需求，無法充分與時代發(fā)展進行教育接軌。［3］

（二）高校輔導員教育管理工作資源匱乏

縱觀國際高等教育發(fā)展格局，我國高等教育體系具有明顯的地方性特色。其中，輔導員教育管理工作繁重問題，已然是高等教育發(fā)展老生常談的話題。新時期部分高校雖然針對提高輔導員教育工作質(zhì)量開展一系列教育改革，但教育改革的推進存在治標不治本的問題，高校輔導員教育管理工作繁重問題未能從根本上得以解決。在此背景下，高校輔導員教育管理工作勢必難以基于未來職業(yè)發(fā)展開展管理布局，相關(guān)管理工作也僅能滿足階段性教育需求。長此以往，高校輔導員教育工作有效性及工作質(zhì)量將大打折扣，對后續(xù)階段輔導員管理工作的推進埋下隱患。［4］

（三）高校輔導員教育管理體系及結(jié)構(gòu)單一

高校輔導員教育管理工作的開展，必須充分融入大學生實際學習、生活的各個方面，以管理引導為核心構(gòu)建多維度管理模式。但部分高校輔導員教育管理體系的構(gòu)建，僅基于大學生教育管理標準化流程落實有關(guān)工作，未能采取柔性策略及彈性對策進行科學規(guī)劃，使過于強硬的教育管理方式難以取得良好的管理效率，同時，也進一步激化了大學生與輔導員之間的管理矛盾。［5］針對以上問題，高校輔導員教育管理工作應(yīng)以時代發(fā)展為背景，立足當前、著眼未來，切實根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展趨勢及人才教育培養(yǎng)規(guī)劃，科學調(diào)整現(xiàn)階段輔導員教育管理工作內(nèi)容及管理策略，加強輔導員各項教育管理工作銜接的緊密性，促使高校輔導員管理工作能與時代發(fā)展形成有效對接。

三、未來職業(yè)發(fā)展背景下高校輔導員工作室的育人功能與優(yōu)勢

（一）功能

1.規(guī)范大學生學習、生活管理行為

規(guī)范大學生學習、生活行為，是輔導員工作室育人功能的主要構(gòu)成之一。不同于傳統(tǒng)意義上的輔導員對大學生的教育管理，以未來職業(yè)發(fā)展視角強化輔導員工作室育人功能的實現(xiàn)，極大地提升了輔導員對大學生學習、生活行為管理的有效性。輔導員工作室育人培養(yǎng)，可采用有針對性的教育策略，根據(jù)不同學生學習特點、生活習慣，在充分結(jié)合管理規(guī)范的同時，制定合理的教育管理框架，使輔導員能在教育管理框架內(nèi)更好地進行管理強度的掌控，做到真正意義的有的放矢，推進大學生學習、生活管理，提升輔導員教育管理滲透能力，為后續(xù)階段更好地深化大學生的教育管理工作做好充分鋪墊。

2.明確大學生學習、生活實踐管理內(nèi)容

大學生學習、生活管理內(nèi)容的制定，不應(yīng)一味遵循傳統(tǒng)規(guī)范，要適時地根據(jù)教育環(huán)境、管理環(huán)境的變化，調(diào)整管理方式及管理內(nèi)容，確保大學生學習、生活管理工作的開展能形成良好的教育循環(huán)。高校輔導員工作室育人模式將以職業(yè)發(fā)展的未來化視角，對現(xiàn)有大學生學習、生活管理軌跡進行修正，幫助輔導員選擇更優(yōu)路徑開展管理工作，簡化傳統(tǒng)意義上輔導員繁瑣管理工作流程，使輔導員管理工作可以跟隨教育發(fā)展步伐穩(wěn)步開展。因此，輔導員工作室育人管理模式，實際上在不脫離現(xiàn)有教育體制的同時，在管理工作的開展方面開辟多條新的路徑，改變傳統(tǒng)較為閉塞的高校輔導員管理環(huán)境，使輔導員具有更多的教育管理自主選擇權(quán)，并可利用學生自主管理對管理權(quán)限進行下放，促使輔導員管理工作可以涵蓋更多元化基礎(chǔ)內(nèi)容。譬如，輔導員可以將部分行為規(guī)范管理與學生自主管理進行融合，通過輔導員工作室管理監(jiān)督保證管理有效性。其中，空缺部分則可將思政教育及課程思政教育發(fā)展嵌入輔導員教育管理體系，使輔導員工作室育人管理能實現(xiàn)更多方面管理功能。

3.促進教育管理及教學實踐雙向融合

積極面向教學實踐提供教育管理服務(wù)，是輔導員教育管理工作的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)高校輔導員管理工作模式采取單向輸出教育策略，教學實踐與教育管理相互分割，輔導員與教師之間缺少良好的教育溝通，較為強硬的教育管理模式也加劇了管理矛盾的產(chǎn)生，使輔導員管理工作的開展困難重重?；谖磥砺殬I(yè)發(fā)展實現(xiàn)高校輔導員工作室多元化育人功能，則可有效解決以上問題，使輔導員教育管理工作與教師教學實踐工作能緊密貼合，進一步幫助輔導員從專業(yè)教育路徑吸納管理資源及管理經(jīng)驗，促使輔導員管理工作能始終保持一定管理前瞻性及先進性，解決教育管理滯后問題及管理前瞻性不足問題對輔導員教育工作產(chǎn)生的負面影響，使輔導員管理工作能與教師教學工作形成完善整體，為未來更好地組織高質(zhì)量輔導員管理工作創(chuàng)造積極條件。

（二）優(yōu)勢

1.提升輔導員多方面教育管理工作質(zhì)量

高校輔導員工作室育人模式，改變傳統(tǒng)高校輔導員教育管理結(jié)構(gòu)，促使輔導員教育管理工作從單一功能邁向多元化管理發(fā)展，降低輔導員單方面管理工作壓力，使輔導員能將更多管理經(jīng)驗運用于多方面管理實踐。正因如此，高校輔導員工作室育人模式，將在管理工作方面給予輔導員更多自主空間，確保輔導員管理工作可以面向更多領(lǐng)域進行延伸，最大限度地滿足高校輔導員實際管理工作需求。所以，從未來職業(yè)發(fā)展角度來看，輔導員工作室育人模式的運用，可以解決傳統(tǒng)模式下高校輔導員管理工作存在的部分問題，切實提高輔導員管理工作的基本質(zhì)量，使輔導員管理工作不再單方面對大學生學習、生活行為進行約束，而是能從塑造大學生良好品質(zhì)、提升大學生專業(yè)文化素養(yǎng)等角度，更好地完善新時代高校輔導員教育管理體系。

2.加強高校輔導員教育管理資源整合

傳統(tǒng)高校輔導員管理工作處于孤軍奮戰(zhàn)的基本環(huán)境，輔導員難以對各類管理資源進行充分整合。加之部分高校管理資源較為匱乏，使高校輔導員教育管理工作水平難以得到顯著提高。采用高校輔導員工作室育人模式推進管理工作，則可以團隊作業(yè)為載體，打造多維度輔導員管理工作平臺，使輔導員能充分從各個角度匯總優(yōu)質(zhì)教育管理資源，提高輔導員解決管理問題的能力。通過輔導員管理團隊的充分建設(shè)，輔導員管理工作可以逐漸從單一層次向多維層次發(fā)展，各項管理工作能更好地形成內(nèi)部關(guān)聯(lián)，使輔導員管理工作能進一步實現(xiàn)各類不同管理功能的有效交叉。解決輔導員教育管理資源匱乏問題，緩解輔導員單方面管理工作壓力，為后續(xù)階段輔導員以未來職業(yè)發(fā)展視角開展管理布局提供有力支撐。

四、基于未來職業(yè)發(fā)展下高校輔導員工作室育人功能的實現(xiàn)路徑及策略

（一）推動高校輔導員工作室教育管理多元化發(fā)展融合

推動教育的多元化發(fā)展融合，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。高校輔導員工作室育人功能的實現(xiàn)，也應(yīng)以多元化發(fā)展融合為中心建立一體化管理機制。其中，常州信息職業(yè)技術(shù)學院建立的工業(yè)機器人技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用工作室、嵇明軍大師工作室、智能電子產(chǎn)品開發(fā)特長生工作室及大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)工作室等，均是圍繞專業(yè)課程教學及專業(yè)特長訓練的多元化融合，打造系統(tǒng)化輔導員育人教育平臺，切實發(fā)揮輔導員的教育引導優(yōu)勢，提高輔導員團隊在育人培養(yǎng)方面發(fā)揮多元化教育功能，有效提高常州信息職業(yè)技術(shù)學院人才教育培養(yǎng)能力，為未來階段專業(yè)人才崗位就業(yè)發(fā)展及職業(yè)人才創(chuàng)新力、領(lǐng)導力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。因此，高校輔導員工作室育人教育發(fā)展，必須要基于現(xiàn)有教育發(fā)展體系，做好對底層教育構(gòu)架的充分調(diào)整，在提升頂層建筑教育上限的同時，加強育人工作基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)。

（二）提高輔導員工作室育人成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力

常州信息職業(yè)技術(shù)學院在輔導員工作室育人成果轉(zhuǎn)化方面走在時代前列。其中，大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)工作室的建立，不僅為大學生更好地吸納學習經(jīng)驗及提高領(lǐng)導力水平提供了有力支持，同時，也對大學生良好品格的塑造及專業(yè)素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了良好教育條件，使輔導員教育管理工作能真正融入大學生的學習、生活的各個方面。換言之，常州信息職業(yè)技術(shù)學院采取教育滲透的基本邏輯，將輔導員育人工作與專業(yè)教育工作牢牢捆綁，使專業(yè)教育成為輔導員育人工作開展的重要切入點。隨著輔導員工作室教育管理工作滲透能力的逐漸加強，輔導員工作室育人將充分發(fā)揮大學生人才培養(yǎng)實訓功能，使大學生能根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，更好地挖掘自身學習潛力。從而，在更短的時間內(nèi)實現(xiàn)對育人成果的轉(zhuǎn)化，提升高校輔導員工作室育人管理的實際有效性。

（三）構(gòu)筑常態(tài)化發(fā)展的高校輔導員工作室教育管理體系

輔導員工作室育人模式的運用雖然縮短了育人教育周期、提高了輔導員實際教育管理工作效率，但仍需一定時間教育沉淀方能取得良好的教育成果。因而，構(gòu)筑常態(tài)化發(fā)展教育管理體系，則有利于加強輔導員工作室對各類不同育人功能的有效運用，可以在幫助輔導員吸納育人經(jīng)驗的同時，解決部分輔導員教育管理工作問題，彌補傳統(tǒng)模式下輔導員教育管理時效性不足，為后續(xù)階段更好地開展輔導員管理工作奠定良好根基。其中，這一優(yōu)勢在常州信息職業(yè)技術(shù)學院體現(xiàn)得尤為明顯。自常州信息職業(yè)技術(shù)學院建立大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)工作室以來，輔導員在教育管理方面參與能力明顯提升，對于大學生的深入了解也更為明確，使輔導員能充分掌握大學生心理動態(tài)及心理環(huán)境需求，為輔導員更好地調(diào)整教育管理工作方向提供科學參考，進一步推動高校輔導員管理工作高質(zhì)量開展。

（四）強化高校輔導員工作室育人協(xié)同發(fā)展教育、管理水平

近年來，協(xié)同育人培養(yǎng)成為部分高校研究的熱點課題。其中，協(xié)同育人的教育價值在于，運用團隊內(nèi)部資源共享及團隊協(xié)作，充分提升高校輔導員及教師在教育方面攻堅克難的能力，使高校教育管理工作及教學工作能朝著統(tǒng)一方向穩(wěn)步推進。高校輔導員工作育人發(fā)展，也是基于協(xié)同發(fā)展教育思想，將建設(shè)一流教育團隊及管理團隊作為核心重點，充分強化輔導員在各個方面的教育管理能力，使輔導員及教師之間形成良好的教育溝通關(guān)系。以此，打造更為完善的高校育人培養(yǎng)發(fā)展生態(tài)。其中，常州信息職業(yè)技術(shù)學院建立大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)工作室則正是運用多元化教育聯(lián)動，為大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)提供教育支持，使輔導員基于對教育管理定位及管理身份的轉(zhuǎn)變，更好地將管理工作融入高校教育新生活，為未來更好地以職業(yè)發(fā)展視角開展教育布局創(chuàng)造時代新機遇。

（五）提升輔導員工作隊伍建設(shè)水平，發(fā)揮學習共同體作用

在加強輔導員工作隊伍職業(yè)化發(fā)展過程中，需要提升輔導員工作隊伍建設(shè)的水平，充分將輔導員學習共同體的作用和功能發(fā)揮出來。目前輔導員團隊建設(shè)需要結(jié)合實際發(fā)展情況，將目標、定位、權(quán)限、計劃、人員等5個要素理論應(yīng)用在輔導員工作室的建設(shè)中，還要充分發(fā)揮學習共同體對于輔導員工作隊伍建設(shè)和實踐啟發(fā)的意義。輔導員工作隊伍的建設(shè)需要具有統(tǒng)一的發(fā)展目標，堅持結(jié)合學生多種多樣的工作主題推進輔導員工作室建設(shè)和管理。在工作團隊建設(shè)中需要采用彼此學習、交流、研討等形式，合理地將工作室建設(shè)所得的理論和成果應(yīng)用到實踐工作中，從而最大程度地完成立德樹人的根本任務(wù)，推動輔導員隊伍的專業(yè)化、專家化發(fā)展。當前輔導員工作隊伍的發(fā)展需要進行精準定位，堅持和本著為學生服務(wù)、為輔導員隊伍服務(wù)的原則，構(gòu)建輔導員工作室，而且這種形式并非營利組織。主要通過工作室解決不同類型的問題，推動其教學和管理工作的有效開展。在福建師范大學輔導員工作室的建立與工作隊伍建設(shè)中，主要包含思政教育、心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和指導教育的三大內(nèi)容，實現(xiàn)各個輔導員之間相互配合、協(xié)同發(fā)展的目的。最主要的在輔導員工作室建設(shè)和隊伍發(fā)展中要明確團隊的權(quán)責，在學校有關(guān)部門的統(tǒng)一領(lǐng)導下，明確職責和義務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，緊抓時代發(fā)展趨勢、打造多元化育人發(fā)展平臺，是新時代提升高校教育有效性的科學策略。圍繞未來職業(yè)發(fā)展構(gòu)建輔導員工作室育人模式，并有效實現(xiàn)輔導員工作室育人主導功能，則能更好地滿足新時代人才教育培養(yǎng)新需求，對于充分強化高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。