基于“互聯網+教育”精準扶貧的實踐研究——以“常州鐘樓—安康鎮坪”教育協作項目為例

張 哲

扶貧先扶“智”，教育扶貧是徹底穩定脫貧的重要推手。隨著“互聯網+教育”的發展，在國家精準扶貧政策下，利用云端互助的方式幫助偏遠地區師生享受到優質的教育教學資源成為社會議題。筆者結合在陜西省安康市鎮坪縣的支教經歷，以“常州鐘樓—安康鎮坪”教育協作項目為例，論述基于“互聯網+教育”精準扶貧的實踐策略。

一、現狀分析——以陜西省安康市鎮坪縣為例

精準教育扶貧是教育扶貧的下位概念，重點是對教育扶貧對象的精準幫扶，找準“痛點”，對癥下藥，實現教育脫貧，助推教育均衡發展。

（一）鎮坪縣教育現狀掃描

1.學校分散，交通不便。

鎮坪縣隸屬陜西省安康市，下轄7個鎮，3個教育片區，地理位置分散，學校散落。筆者在支教期間發現，開展縣級教研活動非常困難，交通耗時較長，從最遠的鎮到縣城至少需要兩個小時車程。部分學校海拔較高，在雨季易出現山體塌方現象，路途有一定危險性。

2.資源豐富，使用困難。

筆者支教的鎮坪縣城關小學基礎設施配備良好，如智慧黑板、移動錄播設備、電子鋼琴教室、機器人活動室等。但是大部分教師缺乏信息技能，不會操作設備，利用率低，造成資源的浪費。

3.師資流失，發展受限。

由于地理條件等現實因素，縣內優秀師資流失嚴重，許多教師選擇到安康市區工作?？h內教師的專業發展缺少專業的指導和引領。

4.偏科嚴重，專業缺乏。

縣內小學語、數學科專職教師較多，術科類專職教師非常少。以筆者支教的鎮坪縣某中心小學為例，語、數學科教師達69人，而體、科、美、音等學科教師只有11人。術科課程往往由主科教師兼職，學生缺乏專業指導，不利于全面發展。

（二）現有教育扶貧方式的分析診斷

我國政府從20世紀80年代就開始教育扶貧工作，已有的教育實踐場域中的扶貧模式是以資源輸送為特征的資源型教育扶貧模式，該模式由資源輸送和教學結對構成。資源輸送：教學設備、教學材料和基礎設施。教學結對：人才輸送到扶貧地區，扶貧對象跟崗教學以及接受培訓，實現資源整合與共享。目前實施的“國培計劃”項目多屬此類。但扶貧資源始終處于供給階段，人才輸送在數量和時間上都有限制，無法實現扶貧常態化。

二、“互聯網+教育”精準扶貧模式的建構

（一）視頻系統構建網絡教研的基礎模式

利用“珠峰班級在線直播課堂”（以下簡稱“珠峰”）平臺構建基礎模式。公共服務平臺功能（平臺教研模式）：兩地以平臺為載體，開展線上教研活動。課堂資源傳遞功能（專遞課堂模式）：平臺收集并同步常州市鐘樓區的優質課程資源，供兩地教師使用學習，實現常態化的專遞課堂服務。

（二）重在實效促進師生交流的橋梁模式

利用“珠峰”平臺，以及QQ、微信等即時通信工具為鐘樓區和鎮坪縣的師生溝通架設橋梁模式。教師專業指導：針對縣內有專業發展需求的教師成立學習小組，鐘樓區教學名師以云課堂攝錄的方式為小組提供個性化的專業指導。學生雙師課堂：定期開設雙師課堂，分享鐘樓區名師教學和優質資源。支教線下指導：鐘樓區支教團隊組織銜接兩地幫扶交流工作，同時發揮學科優勢成立相應的教師團隊，指導縣內團隊的專業發展。

（三）因地制宜構建縣內教學的自給模式

根據鎮坪縣實際情況，構建符合鎮坪本地的自給模式?？h內云端教研：鎮坪縣組織跨區域教研活動存在交通不便的困難，利用云端就可以打破地理屏障，順利開展縣內教研。教師云端授課：當無法進行班級授課或社團活動場地不足時，教師就可以利用網絡平臺云端授課，還可以實現課堂教學的延伸。

三、“互聯網+教育”精準扶貧路徑研究

“常州鐘樓—安康鎮坪”教育協作項目，在實踐中形成了從整體到個體再到自主的精準扶貧路徑。

（一）區域幫扶，拓展協作的廣度

依據區域幫扶指導內容，結合鎮坪縣教學需求進行整體設計，找到每個學科的教學難點，針對性開展兩地教研協作活動。

以小學數學學科為核心，兩地數學教師開展協作教研。以公開課作為研討的核心內容，兩地教師通過“珠峰”平臺的教研模式，圍繞課堂教學組織形式等多個維度進行互助探討。鎮坪縣師訓中心利用課堂資源傳遞功能向縣內數學教師分享了鐘樓區優質課程資源。江蘇省數學課堂教學一直走在全國前列，為此特別開設數學學科板塊化教學活動專題進行實踐研究。

常州、鎮坪兩地使用的都是統編語文教材，兩地以多節實驗課為課例展開對統編語文教材的使用研究，對于教材文本的解讀進行深入探討。

由于鎮坪縣缺少術科專職教師，對于術課教學組織以及現代化教學設備使用缺乏經驗。結合縣內學生的興趣愛好，兩地依托“珠峰”平臺的教研模式開展以實驗教學操作為核心的教學協作活動。

（二）個體幫扶，拓展協作的精度

1.雙師課堂，豐富學生課程體驗。

筆者支教的城關小學是鎮坪縣規模最大的學校，但依然存在美、音專職教師缺乏的問題。為了豐富學生的課程體驗，筆者聯系了常州學校的有關學科教師，開設雙師課堂，定點結對幫扶?？紤]到雙向互動教學存在網絡延時，所以同時啟用兩個教學平臺：“珠峰”平臺、騰訊教育應用平臺?！爸榉濉逼脚_畫面清楚但網絡延時率高，作為鎮坪學生觀看遠程授課的教學平臺；騰訊教育應用平臺畫面模糊但網絡延時率低，作為常州教師了解鎮坪學生現場課堂反饋的教學平臺。

2.遠程評課，提升教師專業素養。

為解決鎮坪縣教師專業發展的需求，鐘樓區成立導師團隊，每月利用固定時間開展遠程磨課活動，導師對教師教學進行針對性指導。如鐘樓區組織在區內數學學科五級梯隊教師里進行自主申報，同時鎮坪縣選拔潛力教師，兩地每月一次在云端平臺進行議課磨課活動，結對教師根據課堂教學情況進行有針對性的講解，為縣內潛力教師提供個性化的指導，提升其專業素養。

3.支教團隊，輻射區域教師發展。

常州市鐘樓區支教團隊根據自己的專項特長，成立線下團隊，輻射指導幫扶區域的教育教學。筆者作為鎮坪縣數學教研團隊的一員，定期定點到縣內鄉村小學聽課指導，并于新冠肺炎疫情期間利用“釘釘”平臺組織開展線上教研活動，同時開設公開課，向縣內教師傳授教學所需的信息技能。

（三）縣內自主，增加協作的深度

1.縣內云教研。

鎮坪縣在縣師訓中心的推動下開始嘗試網絡教研。2019年12月，全縣大部分教師學會使用網絡平臺進行教研。縣師訓中心為擴大優質教育資源的影響力，組織名師送教、“國培計劃”等云端教研活動輻射更多縣內學校。同時縣內有三個教育片區，同個片區內各學校利用網絡平臺開展鎮小、村小之間的校際教研。新冠肺炎疫情期間各校還利用“珠峰”平臺，進行了校內的開學典禮、升國旗、十歲成長禮、科技大篷車進校園等多樣活動。

2.縣內云課堂。

在鐘樓區支教團隊的技術支持下，鎮坪縣教育局組織全縣教師開展視頻課程建設。全縣共收集了300多節微課課程，通過“鎮坪教育”微信公眾號進行展播，供師生及家長學習。在新冠肺炎疫情期間，為了響應“停課不停學”的號召，鎮坪縣教育局組織教師利用“釘釘”平臺管理教學。基于平臺，教師每日云端授課，指導學生進行健康打卡，了解學生學習情況，分享教學進度和教學內容。平臺的使用保證了縣內教學進度的統一，方便各校進行教學管理。另外，為了讓優質課程資源惠及更多學生，支教團隊開展線上云社團招募活動，組織學生線上開展跨學校的社團活動。鐘樓區某校支教教師開設了機器人社團，教師精心準備學習內容，與學生線上交流，將學生編寫的程序寫入機器人，并進行遠程演示。

筆者在支教中還發現，鎮坪縣是全國吟誦文化之鄉，縣內經常組織吟誦活動。基于互聯網的教育扶貧要注重保留本地的教研特色，利用互聯網輻射效應擴大本地教研品牌的影響力，讓山里的孩子既能接收到東部發達地區的教育，又能夠在本地的特色文化中健康成長。