以參與者的姿態做教師

陳學軍

受限者與參與者是兩種截然相反的教師姿態。

一些教師有意識或無意識地選擇了受限者的姿態，他們通常有三種緊密關聯的表現。一是外化問題。他們覺得，教書育人工作受社會大環境、教育政策、管理制度、學生家庭、他人行為等太多自己無法控制的外在因素的限制，這些就是問題所在，自己只能被動承受，他們不認為自己是問題的一個部分。二是指責他人。他們或是義憤填膺，或是委婉表達，指責政府、學校領導者、同事、家長乃至學生等沒有承擔應有的責任，通過指責他人表達自己的無助、無奈、無力。三是維護自我。面對困難或失敗時，他們或是強調與己無關，避免內疚與別人指責，或以生活為重、工作其后的態度，避免吃虧與勞而無得，以維護內在的自尊心與平衡感。

還有很多教師選擇了參與者的姿態，他們也表現出三種鮮明的傾向。一是將自己理解為問題的一部分。他們會真誠地反思，問題的出現是否與自己有關？即便判斷問題不是自己所致，他們也會積極思考問題對學生、自己及所在的團隊和學校等會產生什么樣的影響。二是關注自己可以有所作為的地方。他們致力于問題的解決，而不是責任的追究。事實上，他們更愿意承擔責任，認為“束手”才會“無策”，問題再難、外在影響再強大，他們也要努力改變自己能夠改變的。三是竭盡全力建立自尊與內在平衡。他們認為，人在任何現實面前都是自由的，最大程度地發揮自由和主動性，才是不失尊嚴、實現內在平衡的根本。

受限者姿態的出現，與教師在三個基本問題上的模糊或錯誤認識密切相關。首先是“有錯”與“有關”的區別。承擔責任，并不意味著自己“有錯”，而是認識到在現實的形成、后果的影響以及問題的改進等方面自己與問題“有關”。其次是“成功能力”與“反應能力”的差異。“反應能力”是努力對現實作出回應的能力，并不意味著解決所有問題、取得最終成功。參與者不是英雄主義者，也不是理想主義者，他們出于本能和責任作出反應。最后是“目標達成”與“意義體驗”的不同。對參與者而言，真正重要的未必是目標的達成，而是面對困難時盡力而為所帶來的問心無愧、自我認同、自得自豪的幸福體驗。

堅持參與者的姿態并不容易，甚至要付出很多。因為我們身邊看起來總有不少受限者心態的人，既有的體制和制度似乎還對他們有利。但我相信，選擇以參與者姿態做教師的人，不是考慮是否有利，而是考慮做什么樣的教師、追求什么樣的自我。