內(nèi)生型綜合大學(xué)教育碩士科研能力的培養(yǎng)
——以Z 大學(xué)為例

季 月 （北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

隨著我國基礎(chǔ)教育的全面普及，提升質(zhì)量成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。教師素質(zhì)對新時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要意義，教師的科研能力對未來的工作創(chuàng)新和問題解決十分必要，因此教育碩士的培養(yǎng)作為高等教育現(xiàn)代化中重要的一環(huán)，其科研能力培養(yǎng)尤為重要。越來越多的綜合性大學(xué)承擔(dān)起了培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任。

但是，2016 年3 月，教育部發(fā)布了通知，四川大學(xué)、廈門大學(xué)、吉林大學(xué)和西北大學(xué)四所高校的教育碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被評為不合格。其中四川大學(xué)、廈門大學(xué)和吉林大學(xué)均是內(nèi)生型綜合大學(xué)。“目前培養(yǎng)全日制教育碩士的綜合性大學(xué)可以分為三種類型：第一，外向發(fā)展型，……；第二，合并型，……；第三，內(nèi)生型，即以前沒有教師教育基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)，如廈門大學(xué)、武漢大學(xué)。”Z 大學(xué)即屬于第三類的內(nèi)生型綜合大學(xué)。

為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育階段教師培養(yǎng)的質(zhì)量，我國鼓勵(lì)綜合性大學(xué)積極參與教育碩士的培養(yǎng)。2018 年1 月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步提出，“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育。……重點(diǎn)培養(yǎng)教育碩士，適度培養(yǎng)教育博士，……”因此高水平內(nèi)生型綜合大學(xué)作為主力軍之一，教師培養(yǎng)要以培養(yǎng)教育碩士為重點(diǎn)。

一、基于PDCA 循環(huán)理論進(jìn)行科研能力培養(yǎng)

PDCA 循環(huán)理論是20 世紀(jì)50 年代美國質(zhì)量管理專家愛德華·戴明提出的，應(yīng)用于質(zhì)量管理。全面質(zhì)量管理活動(dòng)的過程是四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)。它作為一種循環(huán)上升法，在質(zhì)量管理中進(jìn)行完善的過程中具有關(guān)鍵性的作用。PDCA 循環(huán)理論分為四個(gè)部分，分別是計(jì)劃（Plan），實(shí)施（Do），檢查（Check），處理（Action）。其中計(jì)劃部分是要明確需要解決的問題，對解決方案進(jìn)行假設(shè)；實(shí)施部分是按照預(yù)定的方案進(jìn)行計(jì)劃；檢查部分是根據(jù)實(shí)施情況來評估實(shí)施結(jié)果；處理部分是根據(jù)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行方案調(diào)整。PDCA 循環(huán)理論與教育碩士的科研能力培養(yǎng)有共通之處。一方面，PDCA 循環(huán)理論是螺旋式的前進(jìn)和波浪式的上升，它需要一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行，然后根據(jù)開展情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，下一次的循環(huán)必須在上一次循環(huán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教育碩士科研能力的培養(yǎng)也是經(jīng)過一次又一次的計(jì)劃、實(shí)踐、修改、更新逐漸提升培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，PDCA 循環(huán)理論是一個(gè)緊密結(jié)合的系統(tǒng)，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)按部就班完成任務(wù)，才能促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，教育碩士的科研能力培養(yǎng)中，制定培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施培養(yǎng)，修改和更新密切聯(lián)系，前一環(huán)節(jié)的順利完成是后一環(huán)節(jié)進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此教育碩士的科研能力培養(yǎng)可利用PDCA 循環(huán)理論，分為四個(gè)部分。

（一）計(jì)劃環(huán)節(jié)

計(jì)劃環(huán)節(jié)居于循環(huán)理論之首，起著先行作用，它制定出實(shí)施方案以便后續(xù)的踐行。在Z 大學(xué)教育碩士科研能力的培養(yǎng)方面，從管理層面來講，教育碩士的培養(yǎng)方案、是否有獨(dú)立的制度措施屬于宏觀層面的計(jì)劃環(huán)節(jié)；從導(dǎo)師和學(xué)生層面來講，按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，導(dǎo)師準(zhǔn)備怎樣培養(yǎng)教育碩士的科研能力，學(xué)生對自己的科研能力有什么樣的預(yù)期，預(yù)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)屬于微觀層面的計(jì)劃環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施環(huán)節(jié)作為第二個(gè)環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，只有將計(jì)劃付諸實(shí)施，才能進(jìn)行后兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此在教育碩士的科研能力培養(yǎng)方面，從管理層面來講，考慮方案的實(shí)施情況，把握學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過程中是否達(dá)到培養(yǎng)要求，是對計(jì)劃實(shí)施情況的掌握；從導(dǎo)師層面來講，了解導(dǎo)師在指導(dǎo)教育碩士進(jìn)行科研的方式方法非常必要，需要掌握導(dǎo)師對教育碩士科研能力指導(dǎo)過程中的落實(shí)情況；從學(xué)生層面來講，要考慮學(xué)生對學(xué)院制定的培養(yǎng)方案的理解和落實(shí)情況。

（三）檢查環(huán)節(jié)

檢查環(huán)節(jié)是進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)存在的不足和問題，起到反饋的作用。從管理層面來講，院系要反思有哪些因素影響教育碩士科研能力的提高，目前教育碩士的科研能力現(xiàn)狀如何，培養(yǎng)方案是否存在需要改進(jìn)的問題；從導(dǎo)師層面來講，導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生目前的科研能力如何，影響因素有哪些，導(dǎo)師在培養(yǎng)工作實(shí)施中存在的優(yōu)缺點(diǎn)；從學(xué)生層面來講，學(xué)生是否滿意自己的科研能力，在科研能力培養(yǎng)的落實(shí)過程中是否達(dá)到了學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

（四）處理環(huán)節(jié)

處理環(huán)節(jié)是根據(jù)上一環(huán)節(jié)找到的問題和不足進(jìn)行整理和改進(jìn)。它既是這一循環(huán)的結(jié)束，又是下一循環(huán)開始的基礎(chǔ)。管理層、導(dǎo)師、教育碩士自身都要根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，以獲得更好的培養(yǎng)效果。

根據(jù)以上四個(gè)階段考慮的問題編制訪談提綱，并對部分管理人員、導(dǎo)師、教育碩士進(jìn)行訪談，了解教育學(xué)院在教育碩士科研能力培養(yǎng)四個(gè)階段的現(xiàn)實(shí)情況。

二、Z 大學(xué)教育碩士科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

Z 大學(xué)作為內(nèi)生型綜合大學(xué)，當(dāng)前已經(jīng)正式開展教育碩士的培養(yǎng)。教育碩士的培養(yǎng)由教育學(xué)院、歷史學(xué)院、美術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院聯(lián)合進(jìn)行，教育學(xué)院從2015 年開始正式招收教育碩士。本研究以教育學(xué)院作為研究對象，通過訪談對教育碩士的科研能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（一）計(jì)劃環(huán)節(jié)——課程設(shè)置

教育碩士的培養(yǎng)方案屬于計(jì)劃環(huán)節(jié)，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置是教育碩士科研能力培養(yǎng)非常重要的一個(gè)方面。我國教育碩士培養(yǎng)方案中指出，“課程設(shè)置要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，分為學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊”。設(shè)置的課程本應(yīng)讓教育碩士學(xué)到專業(yè)知識，還能鍛煉科研必備的批判精神和創(chuàng)新意識，但實(shí)際沒有達(dá)到理想的效果。

管理人員：我們的課程設(shè)置是考慮了國家對專業(yè)的要求、師范院校開設(shè)的課程以及我院教育學(xué)碩士開設(shè)的課程進(jìn)行的，課程中研究方法這門課是專門針對科研能力培養(yǎng)的，有2個(gè)學(xué)分，三十多個(gè)學(xué)時(shí)。

通過對管理人員的訪談可以得知，在課程方面有一門教育研究方法是專門針對教育碩士科研能力培養(yǎng)的，和其他院系聯(lián)合培養(yǎng)的課程主要是專業(yè)知識的教學(xué)，沒有對科研能力進(jìn)行考慮。

校內(nèi)導(dǎo)師A：關(guān)于教育碩士的培養(yǎng)，我們參與過課程設(shè)置的討論，研究方法課主要是介紹科研相關(guān)知識的。有些課因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間短不得不壓縮課時(shí)，課程的理論性和務(wù)實(shí)性就難以兼顧。

導(dǎo)師反映課程設(shè)置經(jīng)過老師們集體討論，但課程仍是研究方法一門課程介紹科研的基礎(chǔ)知識，缺乏配套課程進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，說明在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，忽視了多種課程綜合培養(yǎng)教育碩士科研能力的重要性。且由于教育碩士在校時(shí)間短，課時(shí)被壓縮，課程的效果無法保證。

教育碩士A：我們有設(shè)置選修課，但大多還是本院系自己開設(shè)的，且數(shù)量也不多，有的課程雖然是選修課，但大家都要上，其實(shí)也不算選修。實(shí)踐課程主要就是案例討論，課程上理論知識講授的多，實(shí)踐的部分主要是實(shí)習(xí)。

在課程性質(zhì)上，教育碩士的課程中必修課占大部分比例，很少有選修課，選修課也不一定是真正意義上的“選修”。在課程類別上，課程設(shè)置與學(xué)術(shù)碩士差別不大，理論講授多，針對實(shí)踐開展教學(xué)少，不能滿足教師職業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐要求。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)——導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師指導(dǎo)是實(shí)施環(huán)節(jié)中最重要的部分，對于教育碩士的科研能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

管理人員：我們開展了雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)教育碩士的課程學(xué)習(xí)和論文指導(dǎo)，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐，還要通過教育教學(xué)的實(shí)踐在學(xué)位論文選題方面提供幫助。但在實(shí)際工作中，校外導(dǎo)師在科研能力培養(yǎng)這一部分發(fā)揮的作用不大。

教育碩士的雙導(dǎo)師制并沒有達(dá)到院系的預(yù)期，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)教育碩士學(xué)位論文中從選題到答辯的整個(gè)過程，校外導(dǎo)師在科研能力培養(yǎng)上作用非常有限。

校內(nèi)導(dǎo)師A：每一位導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)以自己的教育教學(xué)經(jīng)歷對教育碩士進(jìn)行引導(dǎo)，有目的地指導(dǎo)閱讀專業(yè)書籍，導(dǎo)師要結(jié)合自身和教育碩士的工作實(shí)際，以導(dǎo)師的名義申請教育教學(xué)課題，涉及中小學(xué)的部分由學(xué)生主導(dǎo)完成，老師進(jìn)行理論和研究方法方面的指導(dǎo)。

校內(nèi)導(dǎo)師在教育碩士科研能力的培養(yǎng)上有自己的想法和規(guī)劃，但在實(shí)施過程中實(shí)際情況怎樣導(dǎo)師并沒有進(jìn)行直接說明，應(yīng)然和實(shí)然的距離難以通過校內(nèi)導(dǎo)師的描述判斷。

教育碩士A：校內(nèi)導(dǎo)師在培養(yǎng)科研能力方面起主要作用，在日常學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師會(huì)推薦與科研能力相關(guān)或者研究方向的書；在學(xué)位論文寫作中，我們將自己的主題、遇到的困難匯報(bào)給導(dǎo)師，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)；導(dǎo)師會(huì)給我們開組會(huì)，指出接下來的努力方向。

教育碩士F：我們校外導(dǎo)師是實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)時(shí)間沒有那么固定，大概一到三個(gè)月，之前有工作單位的可以回自己工作單位實(shí)習(xí)。沒有感覺校外導(dǎo)師在選題上有幫助，還是根據(jù)自己的感受回學(xué)校跟校內(nèi)導(dǎo)師討論，實(shí)習(xí)結(jié)束之后交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就行。

由訪談可以得知，教育碩士的科研能力培養(yǎng)主要是校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師對于教育碩士的科研能力培養(yǎng)有一定的規(guī)劃，但由于沒有硬性規(guī)定，每位導(dǎo)師對教育碩士要求的落實(shí)程度都不同，一般限于滿足院系的基本條件要求。同時(shí)，院系的實(shí)踐管理制度不嚴(yán)格，對于實(shí)習(xí)時(shí)間和過程監(jiān)測沒有嚴(yán)格要求，實(shí)習(xí)效果不能得到保證，校外導(dǎo)師在科研能力培養(yǎng)上作用也很有限。

（三）檢查環(huán)節(jié)——論文寫作

管理人員：目前教育學(xué)院在教育碩士的學(xué)位論文方面規(guī)章制度比較完善，有外審和內(nèi)審，進(jìn)行外審之前，在校內(nèi)先進(jìn)行一次審查，審查的嚴(yán)格會(huì)提高教育碩士對學(xué)位論文的重視度，通過論文寫作訓(xùn)練他們的科研能力。

在學(xué)位論文上以Z 大學(xué)對專業(yè)學(xué)位碩士的要求為主，在開題時(shí)間、完成學(xué)位論文時(shí)間、和導(dǎo)師見面次數(shù)、字?jǐn)?shù)限制等方面有比較明確的要求。院系通過學(xué)位論文作為檢查培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)。

校內(nèi)導(dǎo)師B：大部分教育碩士的初稿都不盡人意，寫作經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)，理論性很差，老師從開始到論文寫作結(jié)束需要付出很多努力。但必須承認(rèn)，對于那些沒有主動(dòng)聯(lián)系我的學(xué)生，我也沒有及時(shí)詢問他們的進(jìn)度。

由于院系對學(xué)位論文做了要求，校內(nèi)導(dǎo)師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)位論文，通過撰寫學(xué)位論文對教育碩士進(jìn)行科研能力的鍛煉，對于不積極主動(dòng)的學(xué)生，導(dǎo)師沒能給予較多關(guān)注，因此學(xué)位論文質(zhì)量不一，教育碩士科研能力水平參差不齊。

管理人員：在發(fā)表論文上，教育碩士沒有明確要求，學(xué)術(shù)碩士要求必須在學(xué)習(xí)階段發(fā)表一篇論文。

教育碩士C：學(xué)校沒有要求教育碩士發(fā)表論文，沒有硬性要求，自己也不主動(dòng)。并且自己是教育碩士，實(shí)踐性更強(qiáng)，以后不打算做科研的話，也不會(huì)很認(rèn)真學(xué)習(xí)這方面的知識。

教育碩士D：如果老師沒辦法固定開組會(huì)，大家不太認(rèn)真地做科研這個(gè)事情，科研局限于寫學(xué)位論文。但是如果身邊朋友同學(xué)在學(xué)做科研，自己也會(huì)學(xué)，氛圍的影響很重要。

教育碩士E：我覺得參加講座和讀書對科研能力培養(yǎng)也很重要，學(xué)術(shù)碩士有要求畢業(yè)前交聽講座的心得，我們沒什么要求，大家比較容易懶散。如果做一些要求的話，大家就會(huì)積極一些，能夠在院系的監(jiān)督下在科研能力上有所提升。

在影響教育碩士科研能力培養(yǎng)的因素方面，主要有自身因素、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校要求、科研氛圍。在自身因素方面，教育碩士自己對于科研能力的要求和將來的規(guī)劃影響科研能力的培養(yǎng)；在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，如果導(dǎo)師的關(guān)注度不高，教育碩士很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，第三，在氛圍方面，良好的科研氛圍有利于教育碩士科研能力的培養(yǎng)。

三、Z 大學(xué)教育碩士科研能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置不完善

教育碩士的課程設(shè)置屬于科研能力培養(yǎng)的計(jì)劃方面，對教育碩士的科研能力培養(yǎng)十分重要，但目前存在著課時(shí)安排不合理、必修課和選修課設(shè)置不協(xié)調(diào)、理論課程和實(shí)踐課程失調(diào)三方面的問題。

一是課時(shí)安排上，教育碩士目前開設(shè)的課程中，和科研能力培養(yǎng)相關(guān)的課程僅僅有研究方法一門課程，占2 個(gè)學(xué)分，主要介紹基本知識，課堂上對于研究方法的訓(xùn)練不足。課下導(dǎo)師指導(dǎo)由于導(dǎo)師有自己的研究領(lǐng)域以及習(xí)慣的研究方法，教育碩士在跟隨導(dǎo)師的練習(xí)中缺乏獨(dú)立性和完整性。另外，由于教育碩士的集中在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對于課程中理論知識的系統(tǒng)性與實(shí)務(wù)性兩個(gè)方面，授課教師常常難以兼顧，因此選擇減少課程內(nèi)容。常常出現(xiàn)的情況是課程結(jié)束之后教育碩士沒有機(jī)會(huì)將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐；理論知識不系統(tǒng)，案例教學(xué)不全面也導(dǎo)致教育碩士對研究方法知識的了解和實(shí)踐一知半解，課堂教學(xué)對于科研能力的培養(yǎng)有限。

二是必修課和選修課課程設(shè)置不協(xié)調(diào)，教育碩士的課程中必修課占大部分比例，涉及面廣但缺乏針對性，同時(shí)很少有選修課。說明在課程設(shè)置上目標(biāo)不明晰，造成的嚴(yán)重后果是綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士畢業(yè)生“不倫不類”，既沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又缺乏必要的教育理論和技能，造成了資源的浪費(fèi)。

三是理論課程和實(shí)踐課程的失調(diào)。教育碩士的目標(biāo)是將來成為中小學(xué)教師中的優(yōu)秀教師，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐才能更好地解決教育教學(xué)中的問題，但目前由于專業(yè)師資短缺，課程設(shè)置與學(xué)術(shù)碩士差別不大，理論講授多，實(shí)踐教學(xué)少，教學(xué)模式仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂、教師、理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能滿足教師職業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐要求。

（二）培養(yǎng)方式不全面

培養(yǎng)方式屬于實(shí)施環(huán)節(jié)。院系對于科研能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)僅限于課程教學(xué)和學(xué)位論文的要求上，其他關(guān)于科研的過程性要求交給導(dǎo)師和教育碩士自行安排。在課程教學(xué)上，實(shí)踐性不足。教育部規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，然而教育碩士的實(shí)踐時(shí)間沒有滿足要求，大部分學(xué)生實(shí)習(xí)一到三個(gè)月。且缺乏詳細(xì)全面的實(shí)踐管理制度，僅需一份實(shí)習(xí)報(bào)告作結(jié)，實(shí)習(xí)過程中的效果沒有得到很好的監(jiān)測，實(shí)習(xí)效果不能得到保證，選題來源于實(shí)踐也就不能得到保證。

由于培養(yǎng)方案只對教育碩士的學(xué)位論文提出了要求，導(dǎo)師對教育碩士的指導(dǎo)主要圍繞著學(xué)位論文進(jìn)行，其他有利于鍛煉科研能力的內(nèi)容，比如科研訓(xùn)練、課程學(xué)習(xí)等并不是所有導(dǎo)師都能嚴(yán)格要求實(shí)施的；導(dǎo)師指導(dǎo)的方式也比較局限，學(xué)位論文大多以學(xué)術(shù)論文的形式完成，很少有教育碩士采用教育調(diào)查的研究方法，學(xué)位論文類型單一。

（三）檢查反饋不健全

對教育碩士課程的設(shè)置、科研能力培養(yǎng)進(jìn)行檢查反饋并改正是后續(xù)工作極為重要的方面。但目前教育學(xué)院在這兩方面的工作還需繼續(xù)改進(jìn)。在檢查環(huán)節(jié)上，院系的檢察環(huán)節(jié)僅限于院系自我觀察，并沒有進(jìn)行情況調(diào)查以及意見收集。檢查反饋的不健全導(dǎo)致處理實(shí)施的效果不能令人滿意。在實(shí)踐考核中，教育碩士認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師打分根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和考查這種方式應(yīng)該改進(jìn)，但沒能傳達(dá)給導(dǎo)師以及院系管理人員。

從導(dǎo)師的角度來講，一方面，由于院系在培養(yǎng)方案上的要求比較單一和籠統(tǒng)，不能幫助導(dǎo)師判斷教育碩士應(yīng)該達(dá)到的科研能力標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師們只能按照經(jīng)驗(yàn)自己安排，導(dǎo)致衡量標(biāo)準(zhǔn)不一致；另一方面，導(dǎo)師自己對于教育碩士科研能力的標(biāo)準(zhǔn)不清晰，有的導(dǎo)師并不能仔細(xì)地說出他在對教育碩士進(jìn)行科研能力培養(yǎng)時(shí)有哪些要求，要達(dá)到什么程度，因此培養(yǎng)多了很多隨意性。導(dǎo)師們對于衡量標(biāo)準(zhǔn)的不確定性并沒有及時(shí)地反饋到院系，更提不上改善。

四、教育碩士科研能力培養(yǎng)的對策建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

完善的課程為教育碩士科研能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過應(yīng)用進(jìn)行科研訓(xùn)練，使教育碩士學(xué)會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置上，一是調(diào)整課時(shí)比例，專業(yè)課中和科研能力培養(yǎng)直接相關(guān)的是教育研究方法這門課程，對教育碩士科研能力的培養(yǎng)起基礎(chǔ)作用，能夠保證科研實(shí)踐的規(guī)范性。因此，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)數(shù)，以幫助教育碩士在課堂中更好地掌握和運(yùn)用。對于課程內(nèi)容包含理論加實(shí)踐的課程，同樣需要增加課時(shí)數(shù)，以保證教師能夠兼顧理論知識的系統(tǒng)性和知識的務(wù)實(shí)性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

二是調(diào)整必修課和選修課的比例。明確課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程，進(jìn)一步完善“專業(yè)學(xué)院課程”“教育學(xué)院課程”“研究生院課程”的課程管理體制，發(fā)揮優(yōu)勢，職責(zé)清晰，培養(yǎng)教育碩士應(yīng)該具備的能力。在選修課程方面，借助Z 大學(xué)多學(xué)科門類的優(yōu)勢，開設(shè)多種多樣的選修課程、跨學(xué)科課程和通識課程，融合多學(xué)科思維來培養(yǎng)教育碩士運(yùn)用知識的能力。不僅對研究生階段科研能力的提升有益，還有利于教育碩士將來在基礎(chǔ)教育崗位上做出成績，成為具有創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)力敏銳的優(yōu)秀教育者。

三是促進(jìn)理論課程和實(shí)踐課程的融合。“讓學(xué)生以自己正在從事的工作為課題進(jìn)行深入的思考與研究，并以其科研成果直接推動(dòng)工作的改進(jìn)，使學(xué)習(xí)與工作形成良性互動(dòng)，同時(shí)促使他們在工作中培養(yǎng)科研意識與科研能力。”實(shí)踐性教學(xué)方式包括案例分析、小組研討、模擬教學(xué)、觀摩教學(xué)等。要充分利用這些教學(xué)方式，使教育碩士切實(shí)做到理論課程和實(shí)踐課程的融合。

（二）多途徑培養(yǎng)科研能力

教育碩士科研能力的培養(yǎng)途徑應(yīng)該多樣化，綜合性大學(xué)要建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，與所在地優(yōu)秀的中小學(xué)校建立一個(gè)互惠互利的共同體，使高校和中小學(xué)校共同成為培養(yǎng)師資的載體。要建立完善的教育實(shí)踐制度，對教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行統(tǒng)一管理。不僅僅需要在學(xué)位論文方面做出明確規(guī)定，還應(yīng)提出多方面的要求鼓勵(lì)導(dǎo)師在教育碩士兩年的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)教育碩士進(jìn)行自我教育。

因此，在制度方面做好多途徑培養(yǎng)教育碩士科研能力的規(guī)定，提高教育碩士的培養(yǎng)要求，比如規(guī)定教育碩士參與講座，并提交講座心得等，將結(jié)果上交院系保存；在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，對導(dǎo)師和教育碩士的見面次數(shù)，科研訓(xùn)練次數(shù)等，都做規(guī)范化的要求，導(dǎo)師的工作也就更有方向，更加明確。

（三）健全反饋系統(tǒng)

按照PDCA 循環(huán)理論的四個(gè)環(huán)節(jié)緊密執(zhí)行，才能達(dá)到預(yù)想的效果。首先，借鑒有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)達(dá)國家制定出一套完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)和考核上對教育碩士的科研能力進(jìn)行規(guī)定。國外高校采取平時(shí)成績、考試成績綜合的方式評定學(xué)生的成績，撰寫論文、參與課題、課堂演講、案例分析、團(tuán)隊(duì)合作等方式都是進(jìn)行全面科學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。可以根據(jù)院系實(shí)施的實(shí)際情況，將教育碩士參與課題項(xiàng)目、發(fā)表論文數(shù)量等加入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，導(dǎo)師要加強(qiáng)對教育碩士的要求并及時(shí)提出改進(jìn)建議。第一，強(qiáng)化導(dǎo)師自身工作的主動(dòng)性和積極性，讓每一位導(dǎo)師真正在教育碩士科研能力培養(yǎng)上規(guī)范化；第二，導(dǎo)師對學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，固定開組會(huì)的時(shí)間。能夠及時(shí)了解教育碩士的動(dòng)態(tài)，討論時(shí)確保質(zhì)量，比如在討論沙龍中引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，形成自己的觀點(diǎn)，鍛煉研究思維；第三，對教育碩士進(jìn)行寫作鍛煉，使教育碩士的科研訓(xùn)練規(guī)范化、常態(tài)化，提升教育碩士科研實(shí)力。

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》中提到，“教師教育是研究型的。……逐步加大教育碩士和教育博士培養(yǎng)力度。……著力加強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的訓(xùn)練；……實(shí)現(xiàn)教師教育研究成果向教師教育實(shí)踐有效轉(zhuǎn)化。”因此教育碩士自身要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，正視科研能力培養(yǎng)的重要性，積極向院系和導(dǎo)師溝通自己對于教育碩士培養(yǎng)的看法和意見，與導(dǎo)師溝通學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，獲得更好的培養(yǎng)效果。