“互聯網+”教學模式在應用型本科院校應用的探索與實踐*

李青 姜云霞 （廣州工商學院基礎教學部）

傳統教學模式因其操作方便、易于上手，是課堂教學中使用頻率最高的教學模式，以講授模式與簡單合作模式為主，呈現出如下特點：

（一）講授模式

作為極具代表性的傳統教學模式，教師借助于課本、多媒體、PPT 呈現知識，更加重視“講解”。學生通過教師的講解，記錄理論知識并且進行自我思考與吸收。教師根據不同專業教學特征來調整授課形式，或是融入案例，或是利用多媒體設備等，幫助學生全面且具象的理解知識，增強專業能力。

（二）簡單合作學習

教師講解課堂知識后，將學生分為若干小組進行課后作業的完成。這種教學模式有成員組合隨機性、自由性較強的特征，能夠更加清晰地展現學生個人能力，教師可以對成績優異者或突出成員適當的獎勵。

如今，以講授模式與簡單合作模式為主的傳統教學模式很難適應新一輪教學改革的需要，很難滿足學生們學習與成長需要。因此，“互聯網+”教學模式作為一種新型教學模式被提出，并廣泛應用于應用型本科院校。

一、“互聯網+”教學模式的內涵

互聯網+ 教學模式指線上線下相結合的混合式教育模式，主要有以下兩種形式：

（一）信息技術導向的教學模式

把信息技術和課堂教學模式相連接，在體現應用型本科院校傳統教學優勢的同時體現信息技術在教學改革的可參考因素。[1]將教學活動細化成課前準備、課堂活動以及課后復習三大模塊，積極應用騰訊課堂、微信群以及QQ 等現代化信息手段下發課程內容，學生通過網絡溝通軟件實時反饋學習問題，教師在線給予指導幫助，針對性提高學生的知識理解能力以及教學質量，無形之中培養了學生自主學習的意識與實踐能力。

（二）網絡課程為媒介的現代化授課模式

傳統教學體系內融入網課內容，有效拓寬學生獲取課程學分的途徑，為學生鍛煉實踐能力與自主思考能力提供平臺。教師借助于網絡平臺推送相關知識、制作微視頻，學生在移動教學平臺中試聽并且整理個人意見，正式進行課堂授課時有側重、針對性學習，更加系統且深刻的消化課程內容。授課結束后，學生可以在教學平臺內與同學實時交流，協助完成學習任務。

二、“互聯網+”教學模式在應用型本科院校教學改革中的作用

（一）實現人才培養目標

應用型本科院校想要長遠穩定的發展，必須順應時代特征進行改革，突破以往應試教育這一傳統理念的制約，結合院校實際情況以及實際條件，不斷深化課程改革，貫徹落實“培育具備扎實理論知識、創新意識以及實踐能力的應用型高素質人才，進一步服務社會”的教學原則。[2]按照人才培育理論和實踐活動有機融合的理念，緊抓應用能力展開教學方法、內容等模塊的創新。

（二）實現師生良性協作

改善傳統教學主體間的關系，基于平等、民主等條件基礎上實現學生作為教學主體、教師作為教學輔助的辯證關系。教師是校內教育工作的首要負責人，在傳授課本知識的同時也承擔著引導學生樹立正確三觀的義務。課堂授課過程中，教師必須全面了解行業現狀，及時傳播專業知識與前沿理念，幫助學生形成主動探究和思考的學習習慣，進一步開拓其學習視野，充分鍛煉學生實踐操作能力，保障學生可以真正意義上同社會發展接軌。通過師生間良性溝通，互相配合，創設更加理想的教學環境。

（三）構建應用性教學范式

首先，持續完善人才培養計劃。參照應用型人才培養目標完善教學計劃，調整課程結構。要求課程設置必須融入選修課、必修課、通識課、專業課，在必修課內增加實踐板塊，豐富和創新課程教學內容，實現教學效果的提升。設計彈性化選修課程，維護學生的自主選擇權，充分激發學生學習主動性。在此條件上，按照人才培育總體計劃來設計與修訂教學課程的改革方案；其次，MIMPS 教學。全面執行項目教學方式，深入研究人才培育要求和目標后對教材內容展開模塊化構建，要求各模塊內容均是實踐活動和理論知識的立體交織，采取任務驅動—實訓活動—評價體系這種程序實現，完成學習任務的同時培養了應用技能。教師運用啟發式、探究式、情景式等教學方法，喚起學生的學習欲望。因為當前應用型本科院校中教師結構有著中間小、兩頭大特征，兼職教師年齡普遍較大但職稱高，青年教師數量多但流動性較強、職稱較低。學校管理者應該深刻認識到青年教師團體雖然在硬件標準和專業經驗等方面存在不足，但是學習潛能大，對于各種新鮮事物的接受度更高。處于互聯網+ 大環境中，能夠幫助院校收集優質合作項目，并且可以把網絡平臺里獲取的專業競賽項目引進課堂，正確利用互聯網這一強大的媒介搭建對外合作的工作室，將合作項目作為契機，教師引導學生采取MIMPS 教學學習專業知識，并且為學生量身打造實踐任務，鼓勵學生采取小組合作等形式合作完成并講解任務。通過上述教學模式，能夠高效緩解應用型本科院校的資源匱乏問題，促使學生在實際合作中發現個人缺陷，針對性提升創新意識與動手能力；最后，設計多元化評價機制。課程教學范式的不斷改革，要求教學評價必須由單向化升級為多元化，學生考核重心應該從專業考試成績延展至日常課堂出勤、課堂參與程度、社會調研、小組討論表現、實訓成果等方面內容。合理提高過程性考核比重，引導學生主動參與專業競賽和拓展新學習。把社會企業人資管理的360°績效評測手段與教師評價制度有機融合，建立覆蓋外校專家、學校專業帶頭人、同專業學生、教師個人等內容的多元化評價體系，從而對教學效果與教學全過程展開客觀、真實的評估?；ヂ摼W+ 發展趨勢下，也應該把教師對學生貢獻程度、網絡教學平臺使用程度納入評估體系內，對現有的評價體系提供彈性補充。

（四）改善教學條件

應用型本科院校應該深刻認識到，想要保障教學模式改革順利推進，離不開配套制度體系提供指導依據。課改實施活動中修改教學提綱、設計改革方案、確定過程性考核比例，針對教改團隊中涉及參與主動性的成員義務和權利的界限劃分，完善相對應的獎懲機制等內容都是課程改革的重要內容。學校需要投入更多的財力、物力以及人力，實現硬件設施與軟件設施的協調發展。

三、“互聯網+”教學模式在應用型本科院校中的應用

關于“互聯網+”教學模式的應用，主要從兩個方面進行。

（一）微課

“微課”就是微課程的簡稱，主要指根據新課標和實際教學要求，拍攝各種視頻用來記錄教師在課內外教學中組織開展的精彩教學活動，整個過程圍繞某個知識點或者是教學環節來進行[3]。盡管課程時間不長，但是卻制定了明確的教學目標，用以集中闡述某個問題、知識點或者是某個主題的視頻微課程。另外，“微課”不僅與當代大學生的個性化學習需求相符合，而且還呈現出了教學內容少、教學時間短、突出主題以及針對性較強的特點，因此，易于被學生所接受。如通識必修課大學語文作品賞析時，課上可以使用有關作者簡介與名家解析的短視頻供學生欣賞，形象直觀，易于理解與接受。

（二）慕課

隨著互聯網技術的不斷發展，“慕課”應運而生，從而成了促進全球教育改革的一項新舉措[4]。與傳統的網絡課程相比，“慕課”的特點為參與范圍比較廣泛、完全免費等，并且還與各種創新型的教育理念進行了有機融合。盡管“慕課”尚處于發展階段，但是卻對教育改革造成了極大的影響。

“慕課”實際上是指利用網絡將個人的知識向其他個人與機構進行傳達，反之，個人和機構又向個人反饋，以此來確保個人的繼續學習。另外，“慕課”課程主要涉及自然和社會科學以及人文學科這三個領域，即使是普通人也能夠分享世界頂級大學的經典課程內容[5]。此外，它的課程結構體系十分完善，屬于一種完全對外開放的教育課程，無人數、空間和環境方面的要求。

四、結語

總而言之，高校教學模式改革是一項長期實踐活動，是通過不斷總結、分析以往經驗的條件上展開針對性修正，從而適應社會發展要求的過程。應用型本科院校想要有效攻克互聯網沖擊，必須整合各方教學資源，采用順應時代發展的新型教學模式，逐漸形成現代化教學體系，才可以全面提升教學質量和效率。