基于學科核心素養的美術鑒賞教學探究

山東省威海市城里中學 王健娟

在初中美術學科的教學中，教師可以在美術鑒賞環節對學生滲透審美教育，從文化鑒賞的角度展開研究，發掘并豐富文化鑒賞的內容、創設能夠調動學生興趣的文化鑒賞情境、重視進行與學生的生活相關聯的文化鑒賞實踐活動，為學生提供更多美術鑒賞學習的機會，以培養學生的美術觀察力、鑒賞力和創造力。教師只要從學生個性認知的實際出發并展開引導，就能夠成功激活學生的美術鑒賞思維，在廣泛地對接相關的學習中建立鑒賞認知能力。

一、發掘文化鑒賞內容，培養生本觀察力

量變是質變的前提，美術鑒賞力的形成也需要量的積累，即大量美術作品的鑒賞。因此，需要教師對教材進行深度發掘，并整合教材中的鑒賞內容，再在生活中展開更廣泛的收集和積累，進而為學生的美術鑒賞學習提供豐富的素材。

（一）整合教材鑒賞內容

美術鑒賞課堂教學中，教師往往會陷入慣性思維之中，一味講解美術作品的內涵，只注重從專業角度解讀，學生很難理解，這往往會打擊學生參與美術鑒賞學習的積極性。因此，教師要嘗試改變教學設計，從整合教材中的鑒賞內容，建立大單元觀、大美術觀。打破教材內容的設置，對教材內容進行深入分析、整合，根據不同的分類標準，形成文化鑒賞內容的體系，確定美術鑒賞材料。在此過程中，可以引導學生參與其中，交給學生一些梳理、分類與整合的方法和技法，梳理與整合的過程也是潛移默化地提升學生的文化鑒賞水平的過程。

如山東教育出版社七年級美術上冊“造型的表現力（欣賞—評述）”，教師先引導學生回顧學習過的美術語言和表現手法，欣賞名畫如《蒙娜麗莎》《自畫像》《蛙聲十里出山泉》等。教師重點對中外美術作品常用藝術語言做對比分析，推出欣賞畫作“《自由引導人民》《玉蘭與黃鸝鳥》《孟特芳丹的回憶》等，將教材中適合表述造型的表現力的畫作進行整合欣賞，學生進入名畫對比欣賞環節，教師跟進引導學生梳理具體的操作步驟，然后要求學生集體討論，交流欣賞體會，歸結美術欣賞語言特點。教師借助教材各課中的中外名畫的整合，調動學生的學習興趣，從藝術語言表達的角度展開鑒賞引導，給學生以更多的學習啟迪，培養生本的觀察力。

（二）收集生活鑒賞素材

美術教材中的鑒賞內容相對有限，教師需要有生活對接意識，引導學生借助一些信息渠道，收集更多美術鑒賞素材，這不僅能夠給學科教學提供更多信息支持，還能夠培養學生的學習習慣，讓學生在美術素材收集過程中逐步建立學科核心素養。初中學生大多都能熟練應用互聯網，教師要鼓勵學生借助網絡收集經典美術作品資源，展開多種形式的美術鑒賞學習。

學生對一些使用獨特技法創作出來的美術作品有濃厚的觀察鑒賞興趣，教師要抓住學生學習心理做對應引導，以有效提升學生的美術基礎素質。在教“美術可以再現真實”一課時，教師推出欣賞作品《雛雞圖》《小雞》等。并做具體提示：這些畫作，真實再現了哪些具體的個別對象？欣賞這些形象時有什么樣的視覺感受？都是運用什么樣的方式畫出來的？其突出特點有哪些？學生開始觀察這些畫作，給出鑒賞意見：《雛雞圖》用中國畫的技法，表現稚嫩的小雞，那毛茸茸的身體給人帶來溫暖的感覺。《小雞》屬于素描畫作，抓住了小雞的結構和動態特點，生活氣息濃重。引導學生觀察生活中的小動物，思考中西文化的不同表現方法，提升到中西不同文化特點，教師對學生欣賞情況做點評，融合提升文化鑒賞能力。

二、創設文化鑒賞情境，培養生本鑒賞力

鑒賞不同于欣賞，它需要運用視覺感知以及其他感官的綜合作用、生活經驗和文化知識等。因此，學生的感性認知要上升到理性認知，需要教師運用一定的教學技巧。如在美術文化鑒賞過程中，借助多種媒體手段，積極展示經典美術作品，播放美術視頻材料，使學生了解作品的社會背景及產生的文化背景，培養學生建立美術作品的多元性特征以及產生的原因。

首先，美術作品情境創設方法眾多，美術科學核心素養之一就是圖像識讀，教師要有意識地進行篩選，為學生設計直觀的鑒賞情境。如事先準備經典的美術作品圖冊，為學生展示；也可以借助多媒體展示經典美術作品，教師要做好前期的篩選和講解，引導學生積累豐富的美術作品資源，為學生順利進入美術鑒賞的環節做好準備。

其次，多種途徑展現美術視頻。美術鑒賞有多種呈現方式，除了靜態觀賞，也可以給學生播放一些動態的視頻或者動畫，調動學生的感官。如參加美展活動，觀看畫展視頻材料，或者以游覽者的角度錄制視頻，還可以利用媒體鏡頭錄制美術創作景物，讓學生對生活中的文化物象進行美術鑒賞學習，都能夠給學生帶來鮮活的鑒賞體驗。

美術鑒賞有多種視角，教師選擇更適合的角度推進美術鑒賞學習進程。如教“和諧溫馨的生活空間”這部分內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，如《辦公室設計》《客廳設計》等。創設情境，如列出生活中你印象最深的生活空間設計。老師提供優秀生活空間設計的視頻，要求學生分組欣賞討論，說說這些設計有什么特色、如何理解這些特色的表現手法。學生進入學習情境之中，教師跟進觀察，參與學生小組互動交流。教師要適時做出提示，針對性地投放能夠激發學生深入思考的問題，鼓勵學生發散思維，大膽提出自己的見解，從而提升鑒賞能力。

三、重視文化鑒賞實踐，培養生本創造力

美術文化鑒賞力，最終要遷移到學生的生活之中，內化為學生自身的能力。因此，教師在具體設計和組織時，要深入學生生活之中，結合學生生活美術認知展開美術鑒賞活動，培養學生的美術學習習慣。

（一）推出美術鑒賞活動，鼓勵學生說出自己的想法

體驗，是美術鑒賞不可缺少的一環。通過實地觀察、美展參觀、美術比賽、美術寫生、鑒賞座談等活動，為學生的美術鑒賞實踐提供良機，如果能夠借助網絡通信手段推出美術鑒賞活動，能夠給學生提供隨時隨地參與學習的機會，其助學效果會更為突出。

例如，在教“物以致用求藝尚美”一課時，可以要求學生展示自己身邊的物品，對這些物品的形狀、色彩、功能等內容做解讀，并將這些物品進行分類，說說自己喜歡的物品有哪些特點。學生進入實物展示環節，對這些實物進行細致觀察，從美術視角進行歸結和思考。在介紹環節，教師鼓勵學生自由發言，課堂學習氣氛熱烈起來。為激發學生學習主動性，教師鼓勵學生自行設計一款學習或生活用品，先做出設計圖紙，介紹其新穎性、獨特性。學生順利進入實際操作環節，開始勾勒新學習用品的形狀。教師推出生活學習用品鑒賞活動，要求學生自行設計用品，給學生創設豐富的美術鑒賞機會，學生對學習生活用品有更多感受，從這個角度展開美術鑒賞學習，切入順利，操作效果顯著。

（二）延伸美術生活訓練

由欣賞到鑒賞，生活化的訓練更有效。美術鑒賞與學生生活是有一定的關聯的，教師要有延伸訓練的意識，為學生推出更多生活化的美術鑒賞學習活動，并在深入學習體驗中建立學習認知。如讓學生進入生活中收集美術作品，從美術角度關注建筑、手工制作、民間藝術等，以更靈動的美術鑒賞的機會，培養學生的學科核心素養。

在教授“裝點居室”的相關內容時，教師先利用多媒體展示一些室內裝飾品圖片信息，如編織、壁掛、工藝擺件等圖片，學生觀察這些圖片時，教師從欣賞角度、裝飾文化特點、制作手法等角度展開引導，給學生提供欣賞啟示。學生進入欣賞環節，對各種裝飾品特點有了一定了解。教師在課堂結束時，給學生布設了生活性訓練任務：深入家庭和村落，對室內裝飾品進行觀察欣賞，選擇自己喜歡的一種進行仿做，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠積極行動起來。對家里的室內裝飾品進行欣賞，通過對這些裝飾品的形狀、顏色、制作工藝等內容進行鑒賞分析，為進一步手工操作創造條件。

教師從文化鑒賞的角度出發，推出美術鑒賞學習活動，優選學習內容，創設學習情境，多維度開展學習實踐，以提升學生的審美能力，給學生帶來更深刻的學習體驗。適時推出一些美術鑒賞方法，能夠成功激發學生美術鑒賞學習思維，自然成就美術鑒賞認知基礎。美術鑒賞對學生美術基礎沒有特別要求，教師要針對不同群體學生學習實際需要，對鑒賞內容和鑒賞方法做出整合優化處理，確保美術鑒賞順利展開。