數學文化融入小學課堂的實踐研究

江蘇省張家港市三興學校 錢元香

數學文化包含“人數學化”和“數學化人”兩個不同的層面，將數學魅力充分地展示出來，有助于學生學習觀的樹立。因此，在小學數學課堂中有效地融入數學文化，可以幫助學生建立正確的數學思想，提高小學數學課堂教學效率。

一、挖掘教材文化，感受數學魅力

小學生年齡較小，上課時不容易集中精力，也很容易被外界事物所吸引。數學教材中包含很多與數學知識相關的文化內容，且多為數學文化故事。因此，在小學數學教學中，教師可挖掘教材中的數學文化，豐富數學課堂教學內容，使原本枯燥、乏味的課堂變得生動、趣味、富有魅力，吸引學生積極地參與課堂教學活動，從而充分地了解數學知識的起源，掌握知識的發展規律，感受數學知識的魅力。

例如，在“兩位數乘兩位數”一課的教學中，教師借助教材中的節日展開計算教學，讓學生通過“畫一畫”“寫一寫”“想一想”和“算一算”等活動對知識進行自主探究，同時引導學生對不同的計算方法進行對比，找出計算方法的異同，促進學生對“兩位數乘兩位數”計算內容的理解，深刻地掌握兩位數乘法的計算算理。整個課堂活動上，教師將“倍乘法”等方法悄無聲息地融入教學過程當中，讓學生于不知不覺中真切地感受數學文化的魅力。

二、融入課堂教學，引發學生思考

傳統的數學課堂教學中，教師為了提高課堂時間利用率，總是想以最短的時間向學生傳授更多的知識，很少將考綱之外的文化內容融入課堂教學中，使得課堂索然無味，學生缺乏思考的機會和空間，學習效率低下。數學文化的有效融入改變了傳統單一的教學方式，從文化底蘊方面強化了學習過程，使學生在文化情境中學會對問題進行思考，促進了學生問題思維能力的發展，提高了學生的創新思維意識。

例如，在“平面圖形面積”的復習課中，教師可設置故事情境：連年征戰中，一個國家戰敗，這個國家的小公主帶領貼身侍衛來到原始部落。公主向部落酋長提出：“能不能給一小塊地？”酋長洋洋得意地說：“沒問題，但你們只能從海邊圈一塊羊皮大小的土地。”一整塊羊皮的面積真的是太小了，怎么辦才好？公主愁眉不展，這時，一個聰明的士兵提出：“可不可以將羊皮裁剪成細長的羊皮條，然后用羊皮條去圈土地？”如此一來，問題就變成了：“怎樣圈地才能面積最大？”學生展開思維活動，有的提出：可以圍成一個正方形；有的同學提出，圓形面積最大，可以圍成一個圓形；還有的學生提出，可以充分利用地理優勢，借助海岸線圍成一個半圓，這樣圍成的半圓面積最大……

案例中，教師借助文化故事，向學生出示了“周長相等的情況下，哪種圖形面積最大”的問題，引發了學生的思考活動，讓學生真實地體驗了知識應用的樂趣，感受了知識的應用魅力。

三、融入數學活動，體驗文化內涵

在小學數學教學中，教師可依據教學內容設計相關活動，將數學文化融于教學活動中，讓學生在活動中真實地體驗知識的起源、發展、變化，體會知識蘊藏的價值，激發學生的潛在能力，提高學生的綜合能力。

例如，在“倍數與因數”一課的教學中，教師可從兩千年前古希臘人對因數和倍數的研究入手，首先向學生出示12個大小相同的小正方形，讓學生將其拼成一個長方形，并嘗試用乘法算式的形式將其表示出來。整個過程中，學生利用具體的數據找出因數和倍數間的辯證關系。在學生產生了一定的認知思維后，教師引導學生思考：如何在計數器中分撥出不同的兩位數，使兩個數字之和等于9？同時找出這些兩位數與數字9之間是否存在特殊聯系。學生試著列舉數字組合：18、27、36、45……觀察并得出結論。這時，有學生提出：數字8、7、6等是否也遵循一定的規律？問題驅動學生探索，在學習中領略了數學文化的魅力。

案例中，學生在教師的引導下展開知識的探討，通過教學活動與數學文化的有機結合，使教學課堂活動豐富多變，讓學生真切地感知了數學知識的神奇力量，體驗了文化內涵。

總之，在小學數學教學過程中，教師可將數學文化巧妙地融于其中，讓學生在不知不覺中感受文化氣息，體驗知識帶給我們的樂趣，開闊學生的視野，促進學生綜合能力的發展。