有聲閱讀教學，優化閱讀教學的新模式

黑龍江省大慶市第二十四中學 徐昭君

通過對美國、俄國、法國等國家的閱讀教學的研究，從總體上看，朗讀教學的方法、技巧少，有聲語言部分閱讀教學還處于邊緣化，更多體現在無聲閱讀理解分析中。有聲閱讀教學是讓閱讀教學從一種程式化的理解文本內容的套路里走出來的教學方式。從語言入手再到語言結束、將“聽說讀寫”有機結合起來，在語言的積淀中提高學生對語言的理解能力、運用能力。

一、什么是有聲閱讀教學

這里所說的有聲閱讀是從聽覺、視覺兩方面獲取信息，包括聽讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等多種方式，也包括運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維并獲得審美體驗的活動過程。

關于“有聲閱讀教學”，就是通過有聲語言進行的一種有效的、可以提高課堂效率的教學模式。

二、優化有聲閱讀教學的意義

（一）重視閱讀和閱讀教學的意義

1.從課標和教材角度看——閱讀獨具魅力

《義務教育語文課程標準(2011版)》關于閱讀教學的建議中明確提出：“閱讀是學生的個性化行為?！痹谡n外閱讀上體現得特別明顯。比如，小學生的課外閱讀總量不得少于5萬字，50本必讀名著；初中名著閱讀已經成了必考內容。

“部編本”教材更加重視課型的區分，加大精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材改“精讀”為“教讀”、“略讀”為“自讀”，目的是建構“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學結構。

2.海量閱讀——墊高孩子的人生

研究表明，一個孩子的知識獲取和智力成長只能通過自己的閱讀理解、學習和記憶。閱讀并不是先天存在，而是一個后天發展的過程。所謂的“閱讀腦”（the reading brain） 不是天生的，而是在后天的閱讀過程中慢慢建構起來的。兒童時代的閱讀行為和閱讀習慣直接影響兒童的大腦結構和閱讀能力的高低，對于后天成長有重要的關聯作用。

小學中學十幾年下來，愛閱讀的孩子所獲得的知識和能力，定然遠超僅從教材和課堂所得。效果可能不會在一兩個月的考試中立竿見影，卻一定會幫助孩子在這場長跑的后半程脫穎而出。

高考現象一 ：閱讀跟不上等于做不完，即“高考變革”突出閱讀速度+閱讀能力。

現象二：沒有海量閱讀等于不會做。如微作文與大作文并行的2018北京高考卷中微作文分值占10分。大家都知道高考“1分之差”的意義，更何況這是10分。

現象三：不積累古詩文等于重本變二本。如果不讀古詩文、不看名著，這部分的幾十分怎么拿？

不得不說，高考語文變難了，因為它不再只考課本和文學常識，而是在考學生的閱讀量、閱讀能力！

人的最佳記憶是12歲以前，成年以后理解能力提高、記憶能力下降。心理學家認為閱讀訓練最好從孩子3歲甚至更早的時間就開始。因此有人提出高考要從中小學抓起，一定要做好提升閱讀理解、增加海量閱讀、有效學習寫作幾方面的事。

由此可見閱讀及閱讀教學的重要性，優化閱讀教學勢在必行。

（二）重視有聲閱讀教學研究的意義

1.從時代需要的角度看——有聲語言方興未艾

近年來，隨著社會文化整體大環境的進步，有聲閱讀得到社會越來越廣泛的重視。至2014年3月，“全民閱讀” 已經連續五年被寫入政府工作報告中，可見國家對推動“全民閱讀”的重視程度。中央電視臺推出的《朗讀者》欄目、《中華詩詞大會》、喜馬拉雅APP等網絡平臺，大大地推動了有聲語言、有聲閱讀的發展與傳播。2018年12月9日，中國廣播電影電視社會組織聯合會有聲閱讀委員會成立、微信公眾號也同日正式上線，這表明有聲閱讀已逐漸成為人們閱讀的主要方式。

2. 從心理學的角度看——語言的運用促進思維發展

語言和思維如影而行，關系密切。例如，“十聾九啞”就是由于聽力的缺失，沒有聲音的表情達意就會交流受限。通過專門訓練，聾啞人通過手語、唇語等也可以進行交流。這個過程中抽象思維所借助的最簡單、方便、靈活的物質形式就是聲音。再比如，孩子最早的自理活動就是學話。在學話的過程中認識周圍的世界，發展思維能力。所以“讀一本好書讀一篇美文，就是和許多高尚的人談話”。這個過程有利于形象思維能力的自我培養。

3.從教育學的角度看——有聲語言促進記憶增長

有聲閱讀是將“讀”與“思”有機結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，養成“眼到、口到、耳到、心到”的誦讀習慣。美國著名教育家吉姆.特利里斯也把“給學生讀書并指導學生朗讀”作為“誘導學生情感、豐富學生語言”的方法。葉圣陶老先生也曾經說過：“吟詠的時候是最可貴的一種境界。”當人出聲讀書，尤其是大聲讀書，大腦處于“排空”狀態，把情緒最廣泛地調動起來，增加了向大腦傳輸信息的渠道，有利于記憶理解材料，利于開發右腦。也因為聲音讓文字靈動，口讀耳聽，口耳并用，形成良好的語感，更能激發想象力，促進記憶。

4.從有聲閱讀的作用上看——使閱讀教學感性化、具體化

有聲閱讀的十大好處，在訓練說話技巧、拓展閱讀思維的同時，提升了閱讀品質，提高了閱讀者的語文核心素養。它是積累的過程，也是涵養心靈的過程；是對文本信息再加工、處理、提升的過程，也是提升閱讀能力、寫作能力和綜合語文素養的有效過程；更是說好普通話、傳播傳承祖國語言文字、弘揚民族文化、提高國民凝聚力的過程。

鑒于以上分析，在優化閱讀教學的過程中做有聲閱讀意義重大，勢在必行。

三、在有聲閱讀教學中提高課堂教學效果的策略

把“聽說讀寫”有機結合起來的語文閱讀教學，激發閱讀興趣、培養閱讀能力、促進學生表達交流能力，從而提高課堂效率、提升語文的核心素養。因此，在互聯網背景下，本文利用互聯網采取“雙線并行”的形式，即線上以誦為主，課堂以“讀+學+寫”為主。

（一）線上閱讀激發興趣，為課堂教學鋪墊、奠基

首先分組。在互聯網背景下設立“魅力之聲”工作坊式誦讀群。由語文教師牽頭，設“1+N”個“魅力之聲”工作坊。其中“1”指教師，“N”指以班級為單位的N個學習小組。做好有目標指向的閱讀活動。

（二）課堂閱讀促學促教，為課堂效率助力、提升

學生層面教學目的與要求突出年級的特點，重在讀、賞、仿、創新。而教師層面重在引導、管理和自我提升，主要包括以讀促學，激發審美情趣；以讀促教，做模式課教學探索；以讀促寫，提高師生寫作能力。

值得注意的是這里的讀不是為迎合中高考去肢解一篇美文做泛泛的讀、空洞的理解，而是對學生進行審美情趣的培養，并引領學生進入審美意境，感悟理解體會提升。這是一條創新探索、充滿期待和希望的路，正所謂“作者思有路，遵路始于斯；作者胸有境，入境始于勤”。達到“美讀入境—提升新高度—創意寫作—涵詠心靈”的大語文教學要求?！耙宰x促學”是基礎，“以讀促教”是重點，“以讀促寫”是難點。

綜上所述，要優化閱讀教學走探索創新路是必然趁勢。在數字時代、全民閱讀的時代，有聲閱讀能有效地促進師生的共同發展，達到閱讀與寫作、教師與學生之間的雙贏，真正突出閱讀可以改變思想、改變命運的作用。有聲閱讀教學模式突出了課程標準的要求，能顯著提高學生的學習興趣，提升對文學、文化的感受力，提高課堂效率，同時在提高學生的語文學科核心素養、形成陽光自信的健全人格等方面有廣闊的探索空間。