在小學語文的文本閱讀中訓練學生口語交際能力

山東省東營市東營區弘文小學 蓋新葉

在文本閱讀中，教師借助文本內容展開口語交際訓練設計，讓學生在閱讀交流中提高口語表達能力，具有極為廣泛的培養價值。在具體設計時，教師要為學生的口語交際提供鍛煉的契機，發揮學生的主動性，我認為可以從以下四方面展開。

一、圍繞課題發起話題，調動口語交際興趣

小學語文教材選入內容大多屬于經典之作，具有豐富的文學鑒賞價值，教師針對文本內容設計討論話題，引導學生互動，可以調動學生的學習興趣。文本題目往往集中呈現內容信息，如集中體現主旨、文本線索、主要觀點，無論哪一種都可以生發討論話題，教師有意識地圍繞題目展開口語交際活動，將學生帶入交流互動之中，并在自然討論解析中交流、碰撞、創新，建立共識等，這一過程也是提升學生口語交際能力的過程。

如教三年級語文上冊《花的學校》一課時，在課堂導入階段，教師投放了話題：“花的學校”是說學校到處有鮮花嗎？還是說“花”成立了自己的學校呢？這所學校有什么特色呢？學生開始閱讀文本內容，尋找答案，得出“這應該是一所花的學校，孩童講述出來的學校，由鮮花組成的學校，最有個性的學校”的結論。這些“鮮花”是指學生。學生展開個性討論：“花的學校是最美的，在這樣的學校上學應該是最幸福的，可以在天地廣闊空間自由活動。”“花的世界充滿活力，到處都有生命的成長，人們常說孩子像鮮花，我要說，這些花像孩子，其生活是豐富多彩的。”學生根據自己的理解展開交流，課堂學習氣氛比較輕松，口語交流活動順利打開。

教師圍繞“花的學校”這個題目展開話題設計，為學生帶來了心靈觸動。學生從個性角度展開思考，發表了個性意見，將口語交際活動推向高潮。學生對文本內容有個性閱讀感知，教師鼓勵學生做創新發言，能夠成就更多口語交際能力，對學生學科認知成長有更多助力支持。

二、借助鑒賞啟動對話，提升口語交際頻度

語言鑒賞是閱讀的核心任務，在閱讀鑒賞時，教師要充分考慮學生的實際，與學生展開多重互動，幫助學生提高口語表達能力。如典詞佳句的分析，學生有自己的觀點和主張，教師鼓勵學生大膽發言，在討論中讓學生在多重交流中培養語感。語言鑒賞不需要有太多專業知識的支持，教師在互動和引導時要注意貼近學生的生活和思維特點，以成功激發學生的表達思維，生成口語表達能力。

教師在閱讀教學中借助語言鑒賞進行口語訓練是比較常見的。師生可以隨時互動交流，教師也可以發動學生展開生生互動。鑒賞本身就是個性化的，語言鑒賞活動就是讓學生盡情展示自我，進而形成豐富的口語訓練契機。《秋天的雨》是一篇寫景的小品文，作者從幾個角度對秋天的雨進行了形象的描繪，給讀者帶來多種感官觸動。文本中有很多經典的描寫片段，教師可以要求學生找出自己比較喜歡的句子，同桌兩個人互動交流，說說喜歡的理由。學生進入交流互動環節時，教師可以引導學生進行討論：“作者開頭第一句就寫得特別有味道：‘秋天的雨，是一把鑰匙。’這是多么形象的比喻，為整篇課文奠定了基礎。秋雨帶來了清涼，也帶來了豐收景象，秋天的水果、花朵、動物都有特別的表現，這都是秋雨這把金鑰匙帶來的……”“我喜歡這樣一句：‘美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。’菊花是秋天特有的鮮花，秋雨來了，打在菊花上，這些花朵自然會頻頻點頭。這是多么形象的擬人用法，給讀者帶來靈動感……”教師深入學生中，與學生進行互動，給學生提供更多提醒，引導學生展開深度交流，口語交流活動走向深入。

閱讀本身就是學生的個性學習行為，每一個人都有自己的學習觀點，教師為學生提供了自由表達的機會，學生通過對話交流逐漸進入深入學習的狀態。口語訓練滲透到課堂互動環節，雖然教師沒有明示訓練目標要求，卻可以收獲更多訓練成果。學生口語交際能力培養需要一個漸進過程，教師盡量為學生提供交互機會，對提升學生口語交際水平有重要促進作用。

三、根據想象展開交流，強化口語交際體驗

在文本閱讀過程中，學生要對相關人物和情節進行思考和探究，就需要進行想象和聯想，特別是一些帶有童話、寓言屬性的文本內容，更容易激活學生想象思維，教師針對學生學習心理展開話題設計，勢必能夠調動學生主動發言的積極性。讓學生講述想象的內容、鼓勵學生進行想象聯想討論、要求學生做想象主題演講、讓學生即興口語作文等，都能夠帶來口語交際訓練的動機，教師要做好匹配性設計，以提升學生口語訓練品質。

如教《去年的樹》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本，梳理童話基本情節，然后為學生投放了一些關聯性思考問題：小鳥非常信守承諾，通過一番努力，終于找到了變成燈火的去年的樹，并對其唱了一首歌，然后就飛走了。發揮你的想象，這只小鳥會唱什么樣的歌曲呢？其歌詞大意是什么呢？學生接受問題后，快速給予回應，紛紛展開了聯想，各種各樣的想象意見不斷涌現：“這只小鳥費盡周折找到了去年的樹，自然要表達一些相思之苦，并對已經變成燈火的樹表達更多惋惜之情。……”“我認為小鳥會表達一些抱怨，抱怨那些砍樹的人，本來樹生長得好好的，卻被這些人砍伐了。這是多么殘酷的做法，讓樹失去了生機。……”教師也加入學生的想象展示活動之中：“小鳥是信守承諾的，它對燈火唱歌，要表達的內容肯定會更多，但我認為，小鳥對保護環境有更多期待。……”課堂交流頻繁，學生在交流互動中獲得的學習認知會更為豐富。

童話本身就帶有想象的意味，教師針對學生學習思想現實展開對應設計，學生能夠快速行動起來，足以說明教師的教學設計是比較到位的，抓住了學生的普遍關注，自然引發學生的討論話題。學生的想象內容帶有個性特征，這樣才有訓練價值。學生講述想象內容，其口語表達完全是無意識的，其訓練效果卻是顯性的，這便是口語訓練教學的特點。

四、仿照句式練習表達，培養口語交際能力

閱讀文本經典片段時，教師可以引導學生仿寫訓練，如果將仿寫變成仿說，其訓練效率會大大提升，對提升學生口語表達能力也有重要幫助。文本閱讀中還有復述課文的訓練，這也是比較典型的口語訓練形式。教師要為學生傳授更多復述課文的技巧和方法，讓學生順利進入口語表達環節，并在不斷的實踐操作中建立口語交際能力。口語交際無處不在，教師需要做好整合和優化處理，及時為學生傳授一些操作方法，能夠為學生帶來全新的學習體驗。

教師讓學生仿照課文句子展開仿說活動，這是比較新穎的設計。學生習慣進行仿寫訓練，一旦變成仿說展示，對學生會形成更多心靈觸動，對歷練學生口語表達能力有重要的現實幫助。在教《金色的草地》這篇課文時，教師先要求學生閱讀文本內容，找出一些經典的句子。學生開始閱讀文本內容，一些經典的句子不斷被找出。如：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”“花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”……教師要求學生展開深入思考，并展開仿說活動：這些句子都是比較精彩的，如果讓你模仿說一句話，你會如何設計呢？學生聽說要進行仿說訓練，頓時興奮起來，紛紛展開對應嘗試。教師深入課堂之中，傾聽學生的仿說，并隨時給予糾偏指導。經過一番仿說準備，學生都能夠順利找到設計起點。課堂展示開始，學生進入仿說環節。“清晨，池塘里的荷花綻開了，水面上是粉紅色的；中午時分，在太陽直射下，荷花開始收攏，水面則變成綠色的……”“多么可愛的蝴蝶，多么有趣的花朵！”教師對學生仿說展示情況進行評價，課堂學習氣氛漸濃。注意在評價的過程中要以鼓勵為主，多發現學生的優點，挖掘學生的亮點，切忌“一刀切”，不能以一個標準來評價所有學生。

仿說是標準的學說話，其訓練價值很高。文本中的句子一般都比較經典，無疑是語言的精華，教師結合文本內容進行設計，為學生提供更多口語訓練的契機，如制造一些語境背景等，對學生形成更多思維沖擊，對全面鍛煉學生口語表達能力有重要促進作用。

總之，教師將口語交際訓練融入文本閱讀的教學中，通過圍繞課題收起話題、借助鑒賞啟動對話，根據想象展開交流、仿照句式練習表達等多角度、多途徑地為學生創造口語交際訓練機會，為學生提供更多口語交際的契機，讓學生有更豐富的口語交際訓練體驗，進而在豐富多彩的閱讀過程中，最終提升學生的口語交際能力。