線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張惠真

在教育改革的大時(shí)代背景之下，構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體，能夠?yàn)榻處熤g提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，對(duì)于教師的發(fā)展有著很重要的意義。構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體，主要依托于網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)研討，從而推進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展。而針對(duì)學(xué)生硬筆字練習(xí)和誦讀等教育，將其融入線(xiàn)上教學(xué)共同體之中，符合學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

一、構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的意義

構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體可以突破教師之間交流的限制，傳統(tǒng)一般都是面對(duì)面交流，而利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)上進(jìn)行溝通，能夠突破時(shí)間和空間的限制，為教師提供新的交流平臺(tái)。也能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)校的學(xué)生教師融入一個(gè)平臺(tái)，讓他們進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)，在和諧溫馨的團(tuán)隊(duì)氛圍中促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要意義，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要路徑之一。

促進(jìn)教師知識(shí)的創(chuàng)生也是構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體的另一個(gè)重要意義。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體中，教師可以通過(guò)相互交流、分享與討論等，生成新的知識(shí)。教師的知識(shí)分為隱性與顯性?xún)煞N，在知識(shí)的轉(zhuǎn)化期間，線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體成為重要的媒介。由于教師所掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是不同的，在相互交流過(guò)程中可以生成新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與增值。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體中，知識(shí)的分享首先是隱性的，然后轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性，再變?yōu)殡[性，整個(gè)過(guò)程為隱性—顯性—隱性的螺旋轉(zhuǎn)化過(guò)程。知識(shí)的創(chuàng)生能不斷提升教師的綜合能力，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供新的知識(shí)與內(nèi)容。

二、線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)共同體的特征

（一）開(kāi)放與共享

線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)共同體的載體是互聯(lián)網(wǎng)，能賦予其更強(qiáng)的開(kāi)放性與共享性，教師可利用資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間不再受到限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，教師就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)共同體的便捷性與高效性，成為教師自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，也成為教師找到不足，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的重要手段。

（二）互動(dòng)與發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以與學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。互動(dòng)過(guò)程中一般有兩種形式，分別為教師與信息內(nèi)容的互動(dòng)、教師與同伴之間的社會(huì)性互動(dòng)。良好的互動(dòng)能讓教師不斷提升與優(yōu)化自己的知識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展。加強(qiáng)成員之間的交互，是教師學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，這種交互能達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)共享的目的，還可以滿(mǎn)足教師的自尊和歸屬需要，增強(qiáng)教師對(duì)共同體的參與程度，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、創(chuàng)建線(xiàn)上教學(xué)共同體的具體策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，打造教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過(guò)建立一些簡(jiǎn)單便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建空間，給教師提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行討論，使參與平臺(tái)的教師都可以擁有說(shuō)出自己建議的機(jī)會(huì)，促進(jìn)交流和溝通，為教師之間的交流提供良好的空間。比如，可利用我們現(xiàn)在最為常用的互聯(lián)網(wǎng)交流工具，微信或者QQ等，發(fā)起者在只需要在A(yíng)pp上發(fā)起群聊即可，非常簡(jiǎn)單，也非常便捷，有利于自由地互相交流。但是在這樣的過(guò)程之中，也需要有相應(yīng)的管理人員。在這樣的交流平臺(tái)上，教師可以發(fā)布自己的朗誦作品或者書(shū)法作品，讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更有利于找出自己的不足，以此在線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)展自己的這兩項(xiàng)能力。除此之外，還可創(chuàng)建百度貼吧進(jìn)行交流。

（二）線(xiàn)上進(jìn)行定期交流，對(duì)于相應(yīng)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行討論

利用線(xiàn)上構(gòu)建共同體進(jìn)行交流，在某種程度上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師要堅(jiān)持踐行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中，要學(xué)會(huì)主動(dòng)和別人進(jìn)行交流，充分利用自己的口才能力，這樣在某種程度上也可以鍛煉自己的口才能力，從而提升自己的誦讀能力。要主動(dòng)提出自己的建議，經(jīng)過(guò)真誠(chéng)的溝通和交流，多聽(tīng)取別人的建議，不斷改進(jìn)自己的不足之處，并在這樣的基礎(chǔ)上，給予別人一些中肯的建議。

例如，在針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)故事進(jìn)行交流時(shí)，發(fā)起者可以就其故事誦讀的方式進(jìn)行交流，因?yàn)橥?huà)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)，需要運(yùn)用一種溫暖的誦讀方式，而因其是一個(gè)具有悲劇色彩的童話(huà)，又要在溫暖中加入悲涼的色彩。教師可以根據(jù)不同的方面進(jìn)行討論，只要在討論的過(guò)程中有理有據(jù)即可，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容討論教學(xué)的方法。最后，發(fā)起人可以讓教師續(xù)寫(xiě)童話(huà)故事，在紙上寫(xiě)出故事內(nèi)容，這樣既可以提升寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)其硬筆字練習(xí)也起到了一定促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)共同體教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能的培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，功能很多，在研究應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)不斷積極嘗試并充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的有效功能及有效資源，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知水平的提升。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但在教學(xué)中大多數(shù)教師僅能應(yīng)用其中極少的部分，如果在教學(xué)中一味地查閱資料，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且有些內(nèi)容也不是很合適。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，將一些有用的網(wǎng)絡(luò)資源下載，并與其他教師通過(guò)其他途徑獲取的資源進(jìn)行重組，使之優(yōu)化，應(yīng)用于互相交流。利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能可以很方便地查閱到大量圖片資料、動(dòng)畫(huà)資料等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，如果利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)時(shí)間，因此可以利用其他時(shí)間，提前進(jìn)行查閱。比如作為一個(gè)發(fā)起人，要對(duì)誦讀內(nèi)容或者硬筆字練習(xí)進(jìn)行交流，可以在進(jìn)行之前找到相關(guān)的資料，在平臺(tái)上討論的時(shí)候，可以將自己的學(xué)習(xí)資料上傳到平臺(tái)，和其他教師一起分享，這樣就節(jié)省了時(shí)間，又提升了交流的效率。

（四）建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)共同體要為教師提供一個(gè)更加快捷與高效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以使教師在平臺(tái)上獲取更多知識(shí)，提升自身綜合素養(yǎng)。教師能否在線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)共同體中獲取知識(shí)，得到成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)十分必要。學(xué)習(xí)資源庫(kù)要集合分散的知識(shí)，讓教師可以在資源庫(kù)的運(yùn)用下，有所收獲。同時(shí)，教師需要對(duì)資源庫(kù)中的信息進(jìn)行檢索與共享，要為教師提供一個(gè)更加便捷的資源庫(kù)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)置不能太過(guò)簡(jiǎn)單，或者只是信息的傳遞，要求相關(guān)資源能以超媒體的形式存在，確保資源更加開(kāi)放與高效，對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，可以讓教師在使用過(guò)程中強(qiáng)化交流與合作，全面提升綜合能力。

（五）構(gòu)建教研學(xué)習(xí)共同體

教研學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校要利用好小課題研究，針對(duì)不同層次教師的實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在課題探究期間，需對(duì)教師進(jìn)行分組，研究小組的分組以興趣及實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，確保課題研究的質(zhì)量與效率。學(xué)科不同，對(duì)于課題研究的內(nèi)容與方法也會(huì)存在一定差異，所以要以學(xué)科為切入點(diǎn)，在一定時(shí)間內(nèi)讓教師能對(duì)課題進(jìn)行透徹、深入的研究，要讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，并能通過(guò)科研的不斷深入，實(shí)現(xiàn)自身與團(tuán)隊(duì)的雙贏(yíng)。

教研學(xué)習(xí)共同體以網(wǎng)絡(luò)為依托，通過(guò)在線(xiàn)教研學(xué)習(xí)共同體科研讓小組成員在上面看到自己小組的課題任務(wù)以及課題的研究進(jìn)展，然后將自己的研究部分上傳到平臺(tái)上，與小組成員及其他教師進(jìn)行溝通與交流，不斷提升課題研究質(zhì)量與效率。

總的來(lái)說(shuō)，建立線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)共同體，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，這樣在線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行交流比較方便。針對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行研究，每個(gè)人都能夠說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，這樣很容易使教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。尤其對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師來(lái)說(shuō)，構(gòu)建線(xiàn)上教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候在單位都比較繁忙，和有經(jīng)驗(yàn)的教師交流的機(jī)會(huì)不多。那么，在這樣的情況之下，構(gòu)建線(xiàn)上交流平臺(tái)就顯得十分必要，無(wú)論是對(duì)于提升教師的素質(zhì)還是教學(xué)能力都有很大的幫助，可以有效促進(jìn)師資力量隊(duì)伍的建設(shè)。