激勵學生，全面發展
——淺析激勵策略在數學教學中的有效運用

江蘇省海安市教師發展中心附屬小學 卞愛暉

隨著新課程改革以及素質教育的不斷深入和發展，教學工作的開展更加重視對于學生的激勵性教育，在激勵中促進學生的全面發展。激勵教育實際上就是一種賞識教育，學生天生活潑好動，在實際的小學數學課堂教學當中，教師應該針對學生開展賞識教育，以此充分激發學生的學習積極性。在開展賞識教育的過程當中，能夠更好地改善學生貪玩、注意力不集中等問題，促使學生能夠在實際的教學當中始終保持良好的學習興趣。

一、適當滲透競爭，重視激勵教育

在實際的課堂教學當中，教師應該充分地滲透激勵教育，多給予學生一些鼓勵和肯定，將激勵策略的優勢充分發揮出來，讓學生能夠更加積極主動地參與課堂知識學習當中，幫助學生深刻地認識到學習和掌握數學知識的重要性，有效提升小學數學課堂教學質量和效率。由此能夠看到 ，將激勵策略滲透于小學數學課堂教學當中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠更好地保證教學質量，在促進學生良好發展的同時，更好地為構建高效課堂奠定基礎。

例如，在教學“四則混合運算”相關知識內容之后，教師可以組織學生開展一個小型的計算競賽。根據學生的實際學習情況，為學生準備不同難度的計算題，然后組織學生以小組合作的方式完成。計算正確率高、速度快的小組獲勝，老師會給獲勝學生相應的獎勵。在總結游戲活動的過程中，教師不僅要表揚獲勝的小組，還要在整個游戲活動中對優秀學生進行鼓勵，從而有效地深化課堂教學效果。如對于成績優異的學生可以稱贊：“這次比賽的表現非常好。老師相信，只要你不斷努力，就能做得更好，不斷提高自己的學習能力！”對于成績突出、進步很大的學生，可以這樣激勵他們：“非常棒，希望下次再接再厲！”對于失敗的學生來說，安慰和鼓勵的話語可以幫助他們建立自信：“不要灰心，繼續努力，下次會取得更好的成績，我們應該向他們學習，為下次的比賽做準備！”教師激勵性的語言對學生來說非常重要，學生可以從中獲得自信心和成就感，為以后的數學學習打好基礎。

二、開展合作學習，重視激勵教育

小學生思維不成熟，學習水平和方法有待提高和完善。在實際的課堂學習中，學生往往喜歡學習自己感興趣的內容，在興趣的驅動下，學生能更好地參與課堂學習，發揮主觀能動性。為了充分發揮有效的教學功能，教師可以開展小組合作學習，首先為學生創設一個良好的課堂學習環境，為提高學生的學習質量和效率提供相應的保障，促使學生在舒適的環境中有效地學習，然后再開展小組合作學習，充分發揮他們的積極性和主動性。

例如，在教學“位置”相關知識內容的過程中，老師可以先給學生設置一個問題情境：“小莉的媽媽邀請班上的孩子一起去看電影。有小莉、小紅、琪琪、孟蒙、小文、玲玲、小香，大家排列得井井有條。那么，小文前面的第二個孩子是誰？……”在這個過程中，教師可以充分利用多媒體呈現孩子們的排隊順序，讓學生對提出的問題進行獨立思考和探索。小組合作討論結束后，每組選出一名代表發言。教師要對學生的發言進行激勵性評價，不僅要表揚回答問題的學生，還要對整個學習小組的表現給予鼓勵和肯定，使學生深刻感受到課堂學習帶來的快樂和成就感，從而更好地鼓勵學生參與小組合作學習。這樣既能充分發揮學生的主體作用，又能更好地讓學生感受到來自老師的關愛。

三、制定激勵方案，重視激勵教育

在開展小學數學課堂教學的過程當中，教師不僅要教會學生掌握數學理論以及相關知識，還應該教會學生掌握正確、合理的學習方法，進而能夠有效提升學生自主學習的能力，還能夠更好地幫助學生養成良好的學習習慣，形成較強的數學思維。在小學數學課堂教學當中滲透激勵策略，教師應該先為學生制定一套合理、科學的激勵方案，能從而使教育教學工作變得更加輕松，也能夠更好地促使學生加快學習的進程，進而提升與發展學生的數學學習能力。

例如，在教學“口算乘法”相關知識內容的過程中，教師可以為學生出這樣一道題：“一共有22 名小朋友，每人都拿了3 個蘋果和5粒葡萄，請你算一算，這22 名小朋友一共拿了多少個蘋果？多少粒葡萄？”看到問題后，一些能力比較強的學生已經開始計算了，但是一些能力比較弱的學生還不知道應該從何處算起，沒有頭緒。因此，教師應該及時給予這些學生一些幫助和指導，促使這些能力相對比較弱的學生能夠完成相應的計算。在對問題進行解答之后，教師可以引導學生針對自己的解題思路進行分享，不管學生的回答是否正確，教師都應該對學生進行肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心，只有這樣，才能夠更好地促使學生學好數學知識，進而能夠獲得更加全面的發展。

四、運用語言技巧，發揮激勵效用

由于學生受到了自身年齡方面的限制，其認知水平和學習能力都有待提升。在數學教學中，學生犯錯誤是不能夠避免的，教師不僅要關注學生的學習情況，還應該培養學生良好的學習態度和相應的進取精神。在這個過程中，教師要給予學生相應的語言激勵，促使學生能夠不斷獲得進步。同時，教師在教學中所使用的語言也應該具有較強的藝術性，在表達的時候要做到實事求是，促使學生能夠更加深刻地感受到來自教師的關懷和肯定。比如：“你回答得真快，答案也都對，真棒！”“如果你能再仔細一些，就能夠將這些小錯誤都避免，我相信你會做得更好！”

假如教師不能夠靈活使用教學語言，就會導致學生漸漸對學習產生厭煩的情緒，因此，教師應該根據自身教學當中的實際狀況，針對自己的教學語言進行有效的調整。保持教學語言幽默風趣是教師應該掌握的一項基本技能，在開展小學數學教學過程中，教師應該重視語言的幽默性。幽默不僅能夠體現教師的教學智慧，還能夠深切地傳達出教師對于學生的關懷，所以，教師應該重視激勵語言的詼諧性。由此能夠看出，在小學數學課堂教學中運用激勵策略能夠激發學生學習的興趣，對于學生起到一種積極的促進和指導作用，教師應該合理地使用激勵策略，充分調動學生學習的主動性和積極性。只有學生在較為活躍、生動的氛圍中，才能夠更加主動地投入學習當中，幫助學生構建較為完善的知識體系，進而為構建高效課堂奠定基礎。

五、結合教學模式，實施激勵策略

在開展小學數學教學的時候，為了能夠更好地實施激勵策略，教師應該選擇科學、合理的教學方法，緊密融合學生的學習特點等，開展具有較強針對性的教學，繼而有效培養學生的邏輯思維能力。在傳統的教學中，教師使用“填鴨式”的教學模式，而學生只能被動地對數學知識進行學習，不會積極主動地思考和分析，長時間下去就會導致學生產生厭煩學習的心態，進而影響學生的良好發展，導致學生不自信，不能好好學數學，逐漸形成惡性循環，不利于學生的全面成長。因此，在教學中，教師應該滲透相應的激勵策略，正確地引導學生學習數學知識，激發學生興趣，促使學生更好地學習和掌握數學知識。

比如，老師給學生出一道應用題，讓學生運用所學的數學知識點和公式來解決。在學生回答問題后，教師可以根據每個學生的個性特點和對知識的接受程度給予相應的激勵，幫助學生提高自信心。對待一些數學知識基礎薄弱的學生，教師要鼓勵他們回答問題，并給予適當的引導和幫助，與他們一起解決問題，使學習困難的學生提高學習自主性和積極性。

綜上所述，教師教學方法的選擇會影響學生對于學習的興趣，尤其是在教師語言的使用方面，會更加影響學生的學習積極性。在小學數學課堂教學當中，運用激勵策略不僅能夠幫助學生增強學習自信心，還能夠提升學生獨立自主學習的能力，進而促使教師更好地完成相應的教學任務，學生也能夠在這樣的過程當中掌握更多的數學知識，建立良好的師生關系，促進數學成績的提升，為今后更好地學習數學知識奠定重要的基礎。