生活情境在小學數學教學中的實踐

江蘇省射陽縣新坍小學 周 玲

課前預習是一種有效的學習形式。教師應該重視讓學生養成預習的習慣，將生活情境引入課前預習中，為學生制定有關預習內容與策略，讓學生更好地進入課前預習。

例如，在講解《100 以內加減法》的教學中，教師需要為學生設計合適的預習內容，比如讓學生平時在哪些方面會應用到100 以內的加法，指導學生體會生活中數學知識的來源。學生在進行預習的時候需要閱讀教材內容，通過家長的協助，探究相關知識在生活中的應用，如：媽媽給20 元，爸爸給30 元，我一共有多少錢？采用這種生活案例，可以提高學生的預習積極性，讓學生產生學習的動力，從而進行有效地課前預習，為以后課堂學習奠定堅實的基礎。

數學是一門邏輯性很強的科目，學好數學知識，對學生學習其他學科有重要作用。在目前的課堂實踐中，隨著數學生活化觀念的提出與推廣，生活情境教學策略不斷地運用在數學課堂上，在很大程度上激發了學生的學習興趣，讓學生有了學習動力，讓教師更加順利地組織數學教學活動，使數學教學效率得到進一步提升。

一、導入生活情境，激發學生興趣

小學生的年齡較小，不具備很多的生活閱歷，面對周圍的事物具有很強的好奇心。教師在組織數學課堂活動的時候，應該按照每個年齡段學生的認知特征和心理特征等，制定符合學生思維能力的教學方案，運用生活化情境完成課堂導入，讓學生產生數學學習的熱情，以十分飽滿的狀態面對數學課堂學習活動。

例如，在講解《認識人民幣》這節內容的過程中，教師讓學生在課前準備好各種用于買賣的物品。在課堂教學中，利用情境化的方式導入新課，如：“同學們，你們平時都跟隨家人到商店買東西嗎？都買些什么東西？購物需要用什么來付款？”有學生說：“購買東西，需要用到錢。”教師說：“那么錢還可以叫什么？”學生說：“也叫人民幣。”教師說：“錢也叫人民幣，那么今天讓我們來認識人民幣。”在講解人民幣換算關系時，教師讓學生拿出課前準備的物品，并思考有多少種付款方式，由此讓學生探究“元、角、分”之間的關系。這種利用真實情境進行教學的方式，能夠引發學生的學習積極性，讓教學氛圍更加活躍，引發學生探究知識的欲望。

二、將數學與生活實際聯系，開展課前預習

課前預習是一種有效的學習形式。教師應該重視讓學生養成預習的習慣，將生活情境引入課前預習中，為學生制定有關預習內容與策略，讓學生更好地進入課前預習。

例如，在講解《100 以內加減法》的教學中，教師需要為學生設計合適的預習內容，比如讓學生平時在哪些方面會應用到100 以內的加法，指導學生體會生活中數學知識的來源。學生在進行預習的時候需要閱讀教材內容，通過家長的協助，探究相關知識在生活中的應用，如：媽媽給20 元，爸爸給30 元，我一共有多少錢？采用這種生活案例，可以提高學生的預習積極性，讓學生產生學習的動力，從而進行有效地課前預習，為以后課堂學習奠定堅實的基礎。

三、設計教學情境，讓學生自主學習

教師在教學中應該運用符合實際生活的教學模式與教學方法，通過設計生活教學情境，讓學生產生學習動力，激勵學生自主學習知識。情境教學的教學形式不但可以讓學生投入地學習，還可以讓學生產生學習欲望，有效提升學生的學習動力。

例如，在講解《觀察物體》這節課的過程中，教師運用多媒體設計情境，運用課件為學生展現我們平時常見的物體，并對物體進行旋轉，讓學生可以從多個角度進行觀察。在為學生講述乏味難懂的數學定義的過程中，運用多媒體技術播放《盲人摸象》的故事：有四個盲人，他們從來沒有看到過大象，這一天，這幾個人商量要去摸一摸大象。到了大象的周圍，第一個人摸著大象的腿，就說：“大象像一根柱子。”第二個人摸著大象的身體，就說：“大象像一堵墻。”第三個人摸著大象的尾巴，說著：“大象就像一條繩子。”第四個人摸著大象的耳朵，說著：“大象像一把扇子。”如此教學，增加了數學學習的趣味性，提升了學生主動學習的積極性，提高了數學課堂的學習效果。情境教學不但能夠讓課程內容更加簡化，便于學生掌握，并且也能夠讓學生積極參與學習，提高學生的數學思維能力。

四、鞏固新知，進行課后復習

學生在數學課堂上不可能一次就掌握所有知識，在課后鞏固知識是提升學生數學學習效率的有效方式。比如，在教學《克和千克》這節知識時，教師在課堂上利用生活案例幫助學生理解、感受了1 克和1 千克以及它們之間的關系，要求學生在課后尋找生活中哪些物品的重量是1 克或者1 千克，使學生深入理解與運用克和千克。課后鞏固不但能夠讓學生完全理解所學習的數學知識，而且提高了學生自主探究的能力。學生應該緊跟教學進度，在課后及時開展復習與鞏固，不但可以全部理解所學習的內容，而且也能夠在不斷鞏固中有效提升自身的學習能力。

五、把應用題中的情景變成熟悉的場景

應用題是生活中部分具體問題的展現，是很多現實生活的具體抽象。事實上，一般應用題的題目過長，包含的數量關系也十分復雜，同時，大部分學生感覺應用題太過抽象，在生活中不常遇到，因此教師應該有意識地將應用題變成學生能夠接受的形式。例如，有這樣一道數學題：“修路隊修一條2850 米的公路，前3 天，每天修150 米，剩下的需要12 天完成，剩下的公路平均每天要修多少米？”大多數學生對修路問題感覺很陌生，難以理解題目的意思，這時就需要教師將題目轉變成學生熟悉的樣子。比如：“小明有2850 克餅干，前3 天每天吃150 克，剩下的要12 天吃完，那么每天要吃多少克？”將題目變成學生可以理解的內容，學生可以有效展開分析：前3 天每天吃150 克，一共吃了3×150=450 克，剩下2850-450=2400 克，平均每天吃了2400÷12=200 克。將題目中的情境轉化一下，學生就能夠迅速解答，而且可以培養學生的發散思維。

六、設計游戲化情境，讓學生產生學習動力

學生的年齡小，喜歡玩是他們的天性，在課堂教學中，教師應該認識到學生的年齡特征，科學選取數學游戲引入數學課堂中。教師應該設計游戲化的生活情境，把生活教學和游戲化教學結合起來，讓學生產生學習動力，讓學習氛圍更加活躍，提高學生的數學學習水平。

例如，在講解《加減混合運算》這節內容時，為了可以使學生很好地學習與理解加減混合運算式的運算順序與運算策略，養成良好的學習習慣，感受數學和生活的關系，教師可以提出部分問題讓學生回答，回答速度快而且正確的學生，教師可以獎勵禮品。教師還需要指導學生根據生活具體情況舉出加減混合運算的例子，讓學生深入學習以及掌握加減混合運算，進一步提升學生的數學學習能力與素養。

綜上所述，小學數學教學生活化對師生都具有積極的作用。通過聯系生活實際、提前預習課程內容、設計教學情境，讓學生自主學習、有效復習舊知識，課后鞏固的生活化教學形式，能夠有效減輕教師在上課過程中的壓力，幫助教師更好地組織課堂教學，對提升學生學習興趣也十分有利，讓學生主動開展自主學習，養成良好的學習習慣，為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎。