小學中年級數學教學中學生創新能力的培養

江蘇省鹽城市大豐區實驗小學 朱鳳蘭

在小學中年級階段，學生的思維能力正處在不斷發展的關鍵時期。如果教師在此過程中能夠根據學生學習知識的實際情況，巧妙地利用合適的數學教材為學生營造相應的教學情境，應用適合學生的教學手段，將能夠促進學生創新能力的進一步發展。小學中年級數學教學過程中，促進學生創新能力的提升，需要教師能夠為學生創設相應的導學情境，增強學生的創新意識，在實際的教學過程中讓學生獨立思考，根據學生對數學知識的掌握情況設計相應的數學練習題，并且從中引導，最終實現學生創新能力的發展。

一、創設導入情境，喚起創新意識

一般情況下，在小學數學課堂開課五分鐘內，學生的注意力最集中。因此，教師應該在這一時間段及時地激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，為學生創設優質的教學情境。例如，在學習蘇教版小學數學《兩位數乘兩位數》時，教師可以根據學生的年齡特點，以講故事的方式來導入新課：在一家敬老院里有許多老人都非常喜歡吃菜椒，菜椒不僅能夠促進老年人的消化，而且還含有豐富的維生素C 和維生素K，能夠治療老年人的牙齦出血以及貧血的癥狀，同時，食用菜椒還能夠有效地預防便秘。因此，敬老院的院長就拜托王先生往敬老院里運送一批菜椒，送給敬老院的菜椒總共有十盒，每盒菜椒總共有十二個，那么送給敬老院的菜椒總共有多少個呢？教師講完故事并且提出疑問之后，學生都積極地進行交流討論，有些學生認為可以將十個盒子的12 個菜椒依次相加得出菜椒的總數，但是也有同學認為這種方法太過復雜，可以運用乘法“10×12”來得出菜椒的總數。學生在積極討論的過程中，不僅能夠輕松地學習相應的數學知識，而且還能夠激發學生的學習動力，喚起學生的創新意識。

二、教學過程實現自主，體現創新

傳統的數學課堂教學的過程中，教師通常會采用“滿堂灌”的教學方式，教師占據課堂的主導地位，學生只能根據教師制定的教學任務被迫地學習相應的數學知識，死板地記憶相應的數學知識點，最終導致學生成為學習的工具，學生的創新能力難以得到真正的發揮，不利于學生未來的發展和成長。為了有效地解決這一問題，教師應該在實際的小學數學課堂教學過程中，采用適合學生的教學方式和手段，提升教學過程的自由性，突出教學的創新性，在此過程中需要堅持以學生為本開展相應的教學，明確數學課堂的學習任務，讓學生能夠與老師自由商討、研究教學方法的實際應用。

例如，在學習《長方形和正方形的面積》時，教師首先讓學生測量長方形和正方形各邊長度，然后引導學生求出長方形和正方形的面積。教師在此過程中不應該直接告訴學生計算長方形、正方形面積的公式，而是為學生設置以下數學問題，激發學生對數學知識的求知欲，最終完成相應的學習任務：（1）例題中長方形和正方形的面積誰更大？（2）怎樣才是比較長方形和正方形面積的最好方法？（3）怎樣得知長方形和正方形的面積？教師在提出問題之后，就應該將討論的權利交給學生，讓學生以小組的形式進行自由討論。有些學生認為可以用尺子將長方形、正方形以一平方厘米為單位進行劃分，數清楚長方形和正方形里面各有多少個1 平方厘米，由此探究出長方形的面積與它的長和寬有密切聯系，正方形的面積與它的邊長有關。最后，學生就可以歸納出長方形面積的計算公式是長乘寬，正方形面積的計算公式是邊長乘邊長。

這種數學教學環節的設計，不僅能夠運用在數學教學材料的基礎上，對教材進行拓展，而且還能夠給予學生想象的空間，讓學生充分地發揮自己的數學思維能力、空間想象力以及創造力。在使學生體會獲取數學知識樂趣的同時，還能夠達到當前小學數學學科素質教育的要求，促進學生更好地發展。

三、巧設練習，啟發點撥，實現創新

一個人創新能力的大小往往和他的數學邏輯思維能力和想象力有密切的關系。由此可知，加強對學生數學邏輯思維能力和想象力的培養是發展學生創新能力的關鍵要素。但是培養學生的創新能力并不是短時間內能夠完成的，它需要教師長期堅持訓練學生，引導學生積累相應的數學基礎理論知識，從而在一定程度上促進學生發散思維的形成，讓學生能夠從不同的角度分析數學問題。教師在此過程中，可以為學生提供一種數學題型多種解題方法的解題思路，讓學生展開相應的習題練習，增強學生的解題能力。例如，在教師帶領學生學完乘法和除法運算后，可以為學生設計這樣一道應用題：果園里面的水果成熟了，李先生要將5400 千克的水果先運往市場出售，他打算用三輛車分五次全部運完，那么李先生平均每輛車應該運送多少千克的水果？根據教師的引導，學生很快提出了兩種做題的思路：（1）5400÷3÷5，先求一輛汽車五次運送多少千克的水果，再求一輛車一次需要運送多少千克的水果。（2）5400÷5÷3，先求三輛車一次運送多少千克的水果，再求一輛車一次需要運送多少千克的水果。教師在了解到學生能夠運用這兩種思路來解答問題之后，就應該及時地鼓勵表揚學生，然后繼續引導學生探究另一種解題的方法，讓學生發散思維，積極地動腦思考。有些學生經過一段時間的探索后，得出了可以采用“5400÷（3×5）”的方式來解決這一數學問題。這種一題多解的數學思維方法，不僅能夠讓學生體會到數學思維邏輯的魅力，而且還能夠在一定程度上促進學生創新意識的形成，從而促進學生數學思維能力的發展。

學生通過一題多解的數學習題訓練，不僅能夠激發思維的靈活性、創新性，而且還能夠增加數學知識儲備，打破傳統的數學教學模式，從而在一定程度上促進學生創新能力的發展。

四、合理的評價機制是培養學生創新能力的重要途徑

現階段，中小學教育都倡導在進行教學評價的過程中，采用形成性評價和結果性評價相融合的方式，對學生的學習情況展開相應的評價。教師在對學生展開相應的評價時，應該注重培養學生提出疑問、研究問題、解決問題的數學思維能力，并且讓學生能夠在解答問題的過程中更好地認識自己，建立自信心，獲取相應的數學知識。如果學生在解答問題的過程中出現了錯誤的認知，那么教師不應該急于評價，而是應該先找出學生出現錯誤認知的原因，然后再引導學生以正確的學習態度去改正自己錯誤的認知，從而提升學生的學習能力和認知水平。而教師面對不斷進步的學生，應該以辯證的思維方式、可持續發展的眼光，采用多樣化的學生發展評價方式，這種評價方式不僅能夠有效保護學生的自信心，提升學生學習知識的動力，而且還能引發學生在數學課堂上的無意注意。

總之，教師在開展小學中年級的數學課堂教學的過程中，應該充分掌握學生在這一時期的身心發展特征，針對學生的學習動態以及身心發展特征，有目的性地提升學生的創新能力、自主學習能力以及數學邏輯思維能力。