境在情中，情在心中
——讓小學數學情境教學激活學生體驗

江蘇省運河高等師范學校附屬小學 陳輝芹

布魯納指出：“個體的認知活動是建立在知識情境中的，并在情境中產生真切的內心體驗?！蔽覀冎?，數學是一門邏輯性很強的學科，對學生的思維能力要求較高。因此，教師在教學過程中，要創設出符合數學內容與兒童認知特征的情景或情節，以此激發小學生學習數學的興趣。這樣才能有效地激發學生學習數學的欲望，進而產生積極的內心體驗，最終達到提高教學效果的目的。

一、創設實物情境，降低數學教學難度

認知心理學家皮亞杰認為，前運算階段的兒童對事物的表象意識明顯，并且具有很強的辨別能力。在傳統的小學數學教學中，教師往往利用實物開展教學，這有利于學生建立清晰的表象意識。隨著教學手段的不斷更新，這樣的教學方法也在不斷優化，尤其是信息技術的使用，讓實物情境教學成為可能。實踐證明，實景教學能夠幫助學生更好地理解數學知識，達到降低學習難度的目的，從而取得理想的教學效果。

例如，在教學“認識圖形”時，傳統的教學方法是在黑板上用粉筆畫出長方形、正方形、三角形等圖形，學生不能直觀地感受圖形具有的性質。此時，教師可以借助實物展示來幫助學生深化理解，如利用教室中的柱子、門等實物讓學生直觀感受，了解數學圖形具有的性質。再如，在學習“三角形的兩邊之和大于第三邊”時，如果單純地將計算公式傳授給學生，學生很難理解，因此需要通過多媒體技術對三角形進行剖析，更加形象立體地展示三角形的結構，從而深化學生對三角形概念的理解。這樣的教學在一定程度上降低了學生的學習難度，有利于提高數學教學效果。

二、創設生活情境，激活學生感官認知

我們知道，數學知識來源于生活。小學生的理解能力相對較弱，有些情況下，很難通過一個事例就清晰理解教學內容，學習能力也不夠強，從而對數學知識的理解比較片面。這就要求教師舉一反三，同一問題用多個事例支撐，讓學生完全理解掌握這個知識。聯系生活實際，創設生活化的教學情境，既能讓學生產生親切感，也能引發學生的內心體驗，從而達到提高教學效果的目的。生活情境教學法能夠有效協助教師引導學生將生活與數學結合起來，將問題簡單化。最重要的是，教師要鼓勵學生加入生活情境的舉例中來，可以讓學生自己表述生活中與教學內容相關的事例，以增強學生的情感體驗。

例如，遇到找零問題，教師可以將日常生活中的買菜情境搬入課堂，將一些基本面額的人民幣之間的換算用圖片的形式展示出來，如：一張10 元=一張5 元+五張1 元。教師再將學生分成幾個小組，模擬平時買菜的情境，一個學生扮演賣菜小販，其他學生扮演買菜的顧客，演練算賬過程，以此提高學生的計算能力，同時也鞏固了乘法口訣表的知識。

三、創設互動情境，促進學生認真思考

現代教育理論認為，課堂是教師的教與學生的學的過程。教學活動應該在調動學生學習積極性的同時，激活學生的內心體驗，從而讓數學教學變成探究與互動過程。雖然學生盡力融入教學課堂中，但也難免會因為種種困難止步不前，一次次挫傷自信心，導致學生失去了學習數學的動力，不可避免地發生成績下滑、數學教學無法開展等諸多問題。為了盡可能避免這些問題，教師必須經常全面了解學生的學習狀況，及時發現問題根源，在講課時多站在學生角度考慮問題，涉及難度系數較高的知識點時，要多以實物為教學材料，將生活情境靈活應用到數學課堂教學中。

例如，在計算長方體周長問題時，長方體的長、寬、高分別為10 m、15 m、20 m，教師可以利用教室的粉筆盒作為教學工具，將長方體的各個數據一一對應到粉筆盒的各條棱上，鼓勵學生參與到課堂教學活動中，引導學生探究出正確答案。實踐證明，教學過程中教師創設師生互動情境，利用實物引導學生探究，可以有效引導他們融入數學學習的過程中，能夠激發學生對數學學習的熱愛，從而達到提高教學效果的目的。

四、創設直觀情境，簡化抽象數學概念

隨著現代科技的不斷發展，教學手段在不斷更新。在教學過程中，多媒體的運用能夠大大促進數學教學效率，也更有利于生活情境教學的開展。多媒體教學的形式具有多樣性和內容的生動性，通過多媒體，可以將教師單調的語言文字表述轉化成生動形象的畫面。當教學內容觸及比較偏離日常生活的知識領域時，可以通過多媒體播放微視頻的方式，逐步引導學生慢慢接觸新知識。

例如，在教學“認識鐘表”時，由于時間的概念比較抽象，小學生對時間沒有清楚的認識。為了化抽象為形象，教師就創設了這樣的直觀情境：讓幾名學生玩“老狼幾點了”的游戲，游戲中，幾名學生輪流扮演老狼，分別把鐘表放在自己的前面，觀察、認識鐘表表示的時間。實踐證明，借助這種直觀的教學情境方法，能夠讓學生有效了解鐘表的相關知識，并把理論概念與生活實際相結合，從而實現簡化數學概念的目的。

五、創設挑戰情境，激活學生內心體驗

兒童心理學研究認為，兒童與成人相比更具好勝心理。然而，長期的應試教育模式束縛了教師的教學，形成了固定的教學模式。這需要我們打破傳統的教學模式，努力創設出具有挑戰性的教學情境，不僅能引發學生的思維活動，而且能激活學生的內心體驗，進而取得理想的教學效果。這就需要教師根據自身的條件與學生的認知實際，合理地選擇科學的創設情境的方法。

例如，在教學《認識圖形》時，我們知道，小學生在實際生活中已經接觸過簡單的平面圖形，對平面圖形有基本的認知經驗，因此，在教學過程中，教師可以設計一些學生在生活中常見的圖形。如長方形是小學生在生活中經常見到的平面圖形，教師就以課桌、黑板等作為實物情境，提出具有挑戰性的問題：“你能說說長方形有什么特征嗎？”有的學生知道長方形的每個角都是九十度，有的學生并不知道。此時，教師可以追問：“長方形還有哪些特征呢？”這樣就會引發學生的思考，讓學生結合自己的內心體驗來探究長方形具有的特征。所以，教師要科學地創設教學情境，努力做到境在情中、情在心中。

總之，在小學數學教學中，創設情境能促進教學質量的提升。實踐證明，情境教學不僅激發了學生的學習興趣，而且優化了學生的認知方式，受到廣大師生的喜愛。所以，教師在教學中一定要適當地創設教學情境，讓小學數學課堂教學精彩紛呈。唯有這樣，小學數學教學才能取得預期的效果，學生的數學學習能力才能獲得有效的提升。