開放教育思政課教師導(dǎo)學(xué)能力提升研究

王瓊娟

（衡陽市廣播電視大學(xué)，湖南 衡陽 421001）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。開放教育面向的對象是有一定的社會和工作經(jīng)驗的成人學(xué)生，他們“文化基礎(chǔ)參差不齊、自我約束能力較差、社會參與度相對較高、自我保護(hù)意識較強(qiáng)”，[1]對其開展思想政治教育具有一定的復(fù)雜性，這也使得從事開放教育思政課教學(xué)的教師必須具備適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)能力，其中最為關(guān)鍵的便是導(dǎo)學(xué)能力。

一、開放教育思政課的特點

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“以‘人’為‘思政課’的對象，就是要通過‘思政課’教育使人們形成符合社會發(fā)展要求的思想品德。”[2]2019年8月中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，思政課要體現(xiàn)不同學(xué)段特點，“本專科階段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)。”這說明由于本專科階段的大學(xué)生具備一定層次的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對其開展具備一定理論水平的思想政治教育符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雖然開放教育學(xué)生均是接受本專科階段的大學(xué)教育，但是教與學(xué)的過程同普通高等教育存在差異，在學(xué)習(xí)能力和文化水平上，這些學(xué)生有的相當(dāng)于高中學(xué)生水平，有的相當(dāng)于初中學(xué)生水平。同時，這些成人學(xué)生基本上都具備相當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)歷，在世界觀、人生觀、價值觀上比在校大學(xué)生更加復(fù)雜，“遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生中存在的結(jié)構(gòu)性差異，必然導(dǎo)致他們與普通高校的學(xué)生相比，無論在理解思政課中相同的學(xué)習(xí)資源，還是在理解不同的學(xué)習(xí)資源方面，預(yù)設(shè)的需求和期待差異更大”，[3]因此參照高校思政課著重開展理論性學(xué)習(xí)的做法并不妥當(dāng)，而是要找出開放教育思想政治教育的特點開展行之有效的教學(xué)。開放教育是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為支撐發(fā)展起來的新型教育形式，“開放教育相對于封閉教育而言，它不僅是一種教育形式，更是一種教育哲學(xué)思想，它充分利用社會教育資源,現(xiàn)代媒體教育技術(shù)及靈活的支持管理服務(wù),為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受限制的學(xué)習(xí)時空條件和全方位的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”[4]相應(yīng)地，基于開放教育學(xué)生客觀上存在的結(jié)構(gòu)性差異，以及社會化、功利化的學(xué)習(xí)動因和實用性、速效性的學(xué)習(xí)需求，開放教育思想政治教育呈現(xiàn)出對象多元、方式間接、范圍廣泛、內(nèi)容復(fù)雜等特點。

（一）教育對象的特殊性

開放教育的對象是成年學(xué)習(xí)者，他們來自各行各業(yè)，年齡、職業(yè)和學(xué)習(xí)需求不同，知識儲備、社會經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，對思想政治教育的認(rèn)識也存在很大的差異。因此，開放教育思想政治教育不能單純地以理論性教學(xué)為重，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的不同，堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，采用符合其所屬學(xué)段特點的教育，因材施教，開展多元化的思政教育。

（二）教育方式的間接性

與傳統(tǒng)的教育不同的是，開放教育倡導(dǎo)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生通過教材、網(wǎng)上教學(xué)資源、直播課堂、互動平臺等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是將教師和學(xué)生集中在教室里開展面對面的教與學(xué)活動。同時，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開放教育通過系統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位的保障，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間主要通過教學(xué)資源和支持服務(wù)間接聯(lián)系在一起的。開放教育思政課教與學(xué)的過程自然也是通過這種間接的方式來實現(xiàn)的，一方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)資源設(shè)計方面不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需求，還要注重內(nèi)容表達(dá)的實用性、生活化和交互性；另一方面，由于接觸社會生活的機(jī)會多，開放教育學(xué)生在一定程度上已經(jīng)形成了各自的思維習(xí)慣，個性化的適度引導(dǎo)是改變其認(rèn)識的必備條件。因此，教師的有效導(dǎo)學(xué)在這種教與學(xué)相對分離的間接教育方式中顯得十分關(guān)鍵。

（三）教育范圍的廣泛性

對于傳統(tǒng)的高等教育而言，思想政治教育的范圍是確定的，目標(biāo)也是在固定的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)的。針對開放教育學(xué)生開展思想政治教育自然也是以高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求為基本的教學(xué)目標(biāo)，所不同的是，開放教育以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要陣地，構(gòu)建“六網(wǎng)融通”的空間教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育對場地和時間的限制，雖然有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，使學(xué)習(xí)行為更加自主和自由，同時，基于網(wǎng)絡(luò)無限延展性的特點，信息傳播途徑日益多元化，學(xué)生獲取信息越來越便利，最關(guān)鍵的是開放教育學(xué)生基于自身的社會經(jīng)驗往往對網(wǎng)絡(luò)媒體中的某些現(xiàn)實問題關(guān)注較多，多少會受到網(wǎng)絡(luò)言論的影響，形成自己的認(rèn)識和判斷，教師需要掌握了大量正確信息，并且精選出有說服力的、最新的信息資料，運(yùn)用批判思維彰顯思政理論在解決現(xiàn)實問題中的效果，實現(xiàn)價值觀念的認(rèn)同。這實際上是擴(kuò)展了思想政治教育的范圍，要想實現(xiàn)思想政治教育立德樹人的基本目標(biāo)，相對來說任務(wù)更加艱巨。

（四）教育內(nèi)容的復(fù)雜性

如前所述，開放教育學(xué)生在年齡、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、分布地區(qū)等方面存在很大的差異，客觀上來看，這些學(xué)生的思想狀況與在校大學(xué)生相比更加復(fù)雜。具體來說，一是大部分開放教育學(xué)生都或多或少地具備了一定的社會實踐經(jīng)驗，不同的社會經(jīng)歷導(dǎo)致他們對社會現(xiàn)象的認(rèn)識各異，這必然對思政課教學(xué)提出更多的要求。二是學(xué)生文化背景、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和目的等各不相同，教師不僅要在教學(xué)起點的設(shè)置上做足功課，還要解決教學(xué)過程因眾口難調(diào)而難以滿足所有學(xué)生的需求的問題。三是學(xué)生缺乏自我成長意識，面對理論性、抽象性內(nèi)容相對較多而實用性不甚明顯的思政課程，更是感覺深奧又枯燥，學(xué)習(xí)興趣和探索的動力不足，甚至還會有潛在的抵觸情緒。網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性更是加劇了開放教育思想政治教育的難度，對開放教育學(xué)生開展思想政治教育不僅要遵循教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》開展教學(xué)活動，為了實現(xiàn)思想政治教育的育人目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)及時把握學(xué)生的基本思想傾向，并結(jié)合開放教育學(xué)生的客觀狀況開展有針對性的思想政治教育。

二、教師導(dǎo)學(xué)在思政課教學(xué)中的作用

思想政治教育的根本目的是在價值多元的社會中實現(xiàn)價值趨同，思政課作為開展思想政治教育的有效途徑，在大學(xué)生教育中占據(jù)十分重要的地位，是培養(yǎng)合格大學(xué)生的必要條件。“好的思政工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[5]如何以潤物細(xì)無聲的方式將思想政治教育的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，并使其實現(xiàn)育人、樹人的功能呢？開放教育思政課教學(xué)的對象呈現(xiàn)多元化特點，且學(xué)生在文化背景、社會認(rèn)知、思維習(xí)慣上存在較大的差異性，教育范圍廣，內(nèi)容相對復(fù)雜，而且教與學(xué)的過程并不囿于固定的時間和場地，卻需要通過資源與支持服務(wù)進(jìn)行連接，因此，教師的導(dǎo)學(xué)作用便顯得極為關(guān)鍵。

（一）教師導(dǎo)學(xué)是開放教育思政課教學(xué)有機(jī)生態(tài)的關(guān)鍵因子

教師導(dǎo)學(xué)就是“導(dǎo)學(xué)教師根據(jù)開放教育具體專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和計劃，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識背景和實際需求，設(shè)計并引導(dǎo)開展各種學(xué)習(xí)、討論活動，并在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供多樣化的支持服務(wù)的行為。”[6]根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本原理，我們將開放教育思政課教學(xué)過程作為一個有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)來進(jìn)行研究，可以分為內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)和外部生態(tài)系統(tǒng)兩個層次，內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)主要由教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)四大生態(tài)因子組成，而外部生態(tài)系統(tǒng)則由相應(yīng)時空階段的各種經(jīng)濟(jì)、文化、政策等因子構(gòu)成，這些因子相互作用，共同影響系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。在這個教育生態(tài)系統(tǒng)中，我們要通過思政課教學(xué)實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，教師導(dǎo)學(xué)作為構(gòu)成整個生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，它借助于各種支持服務(wù)手段和教學(xué)策略，整合各種經(jīng)濟(jì)、文化、政策等要素，根據(jù)學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將思想政治教育基本內(nèi)容順利地傳遞給學(xué)習(xí)者，是在維系各因子之間良性互動和系統(tǒng)平衡過程中產(chǎn)生關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因子。

（二）教師導(dǎo)學(xué)是激發(fā)開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素

從建構(gòu)主義教學(xué)觀來分析開放教育的教學(xué)過程，教師導(dǎo)學(xué)并不是單純的知識灌輸，而是要通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)也不是被動地接受知識，而是在已有的知識架構(gòu)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助于教師創(chuàng)設(shè)的情境自主構(gòu)建屬于自己的知識體系。“外部信息并不代表知識，其本身是無意義的，只有通過新舊知識經(jīng)驗的雙向互動作用才能構(gòu)建我們所謂的意義。”[7]針對開放教育的這些成年學(xué)習(xí)者開展思政課教學(xué)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與擬傳授的新知識的有效互動，教師導(dǎo)學(xué)自然是實現(xiàn)這個過程的重要因素。

（三）教師導(dǎo)學(xué)是開放教育落實立德樹人根本任務(wù)的有效方式

“思想政治教育的首要功能就是要讓多元多樣的價值認(rèn)知能夠和諧共生，使之與社會發(fā)展的總體要求相一致。”[8]開放教育學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平比普通高校學(xué)生要低，且由于年齡、社會經(jīng)歷等因素的影響，基本形成了自己的價值觀，可塑性相對較小，因此，學(xué)生在思政課教學(xué)中的獲得感在很大程度上依賴于教學(xué)情境的適宜性。換句話說，傳統(tǒng)高校思政課的系統(tǒng)教學(xué)并不適合開放教育的學(xué)生，在開放教育教學(xué)中，教師需要遵循思政課教學(xué)的基本規(guī)律，緊跟時代步伐，綜合考慮各種影響因素，根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同時，在課程教學(xué)的運(yùn)行過程中及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，并及時進(jìn)行干預(yù)，確保學(xué)習(xí)的效果。相比較而言，教師導(dǎo)學(xué)更能有效地促進(jìn)開放教育落實立德樹人的根本任務(wù)。

三、開放教育思政課導(dǎo)學(xué)教師的基本素養(yǎng)

開放教育學(xué)生大部分都是已經(jīng)進(jìn)入社會并具備一定的工作經(jīng)驗的勞動者，他們一般是基于個人的興趣、工作崗位的需求等因素選擇開放教育來提升自己的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)，價值認(rèn)知的多元化特點在這個學(xué)習(xí)者群體中表現(xiàn)得更為明顯，因此，在這個特殊的成人學(xué)習(xí)者群體中開展思想政治教育，并落實立德樹人的目標(biāo)，復(fù)雜性不言而喻。在開放教育思政課教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、支持服務(wù)的提供者。只有扮演好自己的角色，承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，才能有效促進(jìn)開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，作為一名合格的開放教育思政課導(dǎo)學(xué)教師，除了要具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的綜合性導(dǎo)學(xué)能力。

（一）終身學(xué)習(xí)的能力

教師是知識的傳授者，學(xué)習(xí)能力是教師職業(yè)必備的基本素養(yǎng)之一。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代，學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教師的存在方式，伴隨教師教書育人職業(yè)生涯的整個過程。”[9]當(dāng)今時代，知識以前所未有的速度不斷增長，思政課本身內(nèi)容廣博，具有鮮明的時代性特點，思政課教師不僅要有完備的知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握馬克思主義政治理論和文史哲學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要及時更新，站在理論前沿做學(xué)習(xí)的先行者。開放教育思政課的導(dǎo)學(xué)教師面對的是學(xué)習(xí)能力普遍不高的成人學(xué)習(xí)者，對于枯燥理論知識的接受力十分有限，因此，尤其要善于綜合利用新媒體時代的各種信息和技術(shù)，將思政課的理論知識以鮮活的形式展現(xiàn)給學(xué)生，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，才能讓缺乏趣味性的思想政治理論產(chǎn)生最大的教化育人的作用。因此，開放教育導(dǎo)學(xué)教師要完成自己的使命，必須樹立自我超越的目標(biāo)，有意識地培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并認(rèn)為學(xué)生具有主動接受信息并重新構(gòu)建知識體系的能力，因此，立足于建構(gòu)主義教學(xué)觀在開放教育學(xué)生中開展思政課的導(dǎo)學(xué)符合成人學(xué)習(xí)的特點，而取得教學(xué)實效的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“建構(gòu)主義的教學(xué)策略是教師組織創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)情境交互，學(xué)生通過情境交互主動進(jìn)行知識建構(gòu)。”[10]可見，導(dǎo)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的特點選取適當(dāng)?shù)乃夭模ㄟ^網(wǎng)上教學(xué)平臺和各類支持服務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力就顯得尤為重要了。

（三）教學(xué)素材的挖掘能力

思政課是所有專業(yè)專、本科學(xué)生的必修課，因此受課對象很廣泛。雖然教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是一樣的，若要達(dá)到既定的教學(xué)效果，針對不同專業(yè)的學(xué)生的思政課教學(xué)必然要在教學(xué)素材的取舍、挖掘上有所區(qū)別。況且，開放教育學(xué)生即使所學(xué)專業(yè)相同，由于知識背景不同，教師要想在學(xué)生已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容之間建立有效聯(lián)系，就必須建構(gòu)有針對性的學(xué)習(xí)情境，此時，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材并進(jìn)行充分挖掘就顯得非常關(guān)鍵。比如從主流媒體優(yōu)秀紀(jì)錄片中選取教學(xué)素材時，為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以優(yōu)先選擇其中體現(xiàn)地方元素的案例，結(jié)合具體的知識點和教學(xué)目標(biāo)，挖掘這些紀(jì)錄片中的說理策略、表達(dá)方式等，將深刻的理論轉(zhuǎn)化為生動的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具一格的思政課學(xué)習(xí)情境。

（四）信息技術(shù)運(yùn)用能力

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合促進(jìn)了教育現(xiàn)代化、信息化的深入發(fā)展，是我國教育事業(yè)的重大發(fā)展戰(zhàn)略。信息技術(shù)運(yùn)用能力已成為所有類型教師開展教育教學(xué)活動所必備的技能。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展遠(yuǎn)程教學(xué)是開放教育的主要教學(xué)方式，為了適應(yīng)開放教育學(xué)生的需求，國家開放大學(xué)開創(chuàng)了“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)將教學(xué)、管理、服務(wù)、評價整合進(jìn)一個強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺，嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用能力是教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和支持服務(wù)的前提，對于開放教育思政課的導(dǎo)學(xué)教師而言，強(qiáng)大的信息技術(shù)運(yùn)用能力是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)新的有力保障。

（五）科研反思能力

科學(xué)的教育教學(xué)理論源于教育實踐，同時又促進(jìn)教育實踐的深入發(fā)展。在“六網(wǎng)融通”模式下對開放教育學(xué)生開展思想政治教育是一種全新的教育實踐，導(dǎo)學(xué)教師必須加強(qiáng)科研反思能力，不僅要掌握定性定量研究的各種方法和前沿的教育理論，研究開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在導(dǎo)學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的各種反饋信息，及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求去改進(jìn)教學(xué)資源，探索有效的導(dǎo)學(xué)途徑，提高學(xué)生的參與意識，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和效果。

四、提升開放教育思政課教師導(dǎo)學(xué)能力的對策

教育是人類延續(xù)發(fā)展的一種內(nèi)在本能，具有鮮明的社會性和階級性，立德樹人的教育目標(biāo)也具有時代性。習(xí)近平總書記在2018年召開的全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命”，[11]可見，現(xiàn)階段我國教育的時代使命是大力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。順應(yīng)這一時代使命，開放教育思政課教師應(yīng)當(dāng)在思政課改革創(chuàng)新浪潮中積極探索，有意識地提升自己的導(dǎo)學(xué)能力，尋求有效的導(dǎo)學(xué)方法。就學(xué)校管理層面而言，應(yīng)當(dāng)秉承可持續(xù)發(fā)展的理念，以提高綜合導(dǎo)學(xué)能力為核心，規(guī)范思政課教師的選拔、培養(yǎng)、評價等機(jī)制，建設(shè)一支適合開放教育學(xué)生的思政課導(dǎo)學(xué)教師隊伍。

（一）健全選拔機(jī)制，優(yōu)化思政課教師隊伍的結(jié)構(gòu)

首先，加強(qiáng)思政課師資建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。不僅要根據(jù)教學(xué)需求制定短期的教師招聘計劃，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，還要有預(yù)見性地做好長期人才規(guī)劃，使教學(xué)需求與人才配備保持動態(tài)平衡。其次，要嚴(yán)把思政課教師的入口關(guān)，對擬聘思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、思想、道德、心理、教學(xué)、科研等方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考察，優(yōu)先考慮具備良好的開放教育思政課導(dǎo)學(xué)能力的教師，比如能用馬克思主義理論解決學(xué)生關(guān)心的熱點難點問題，并能通過適當(dāng)?shù)姆绞接行У貑l(fā)學(xué)生。第三，開辟特聘渠道引入兼職思政課教師。實踐經(jīng)驗和身邊的典型往往是思政課導(dǎo)學(xué)中的閃光點，對學(xué)生有著獨(dú)特的吸引力和號召力。因此，制定思政課兼職教師標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)相應(yīng)的要求，從當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)選取一些理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者，或者行業(yè)道德典型、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等先進(jìn)人物擔(dān)任兼職教師，以專題講座、實踐指導(dǎo)的形式，拓展開放教育思政課導(dǎo)學(xué)的范圍。

（二）完善培養(yǎng)方式，搭建思政課教師發(fā)展的平臺

第一，創(chuàng)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域。開放教育思政課與普通高校思政課在培養(yǎng)對象上存在差異，開放教育思政課教師不僅要學(xué)透思政課的教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)教學(xué)的需要，開拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如發(fā)掘身邊的優(yōu)秀教學(xué)案例，拉近與學(xué)生的距離，掌握新媒體技術(shù)并在教學(xué)中加以運(yùn)用，充分發(fā)揮開放教育的便利性特點等。因此，可以結(jié)合電大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點建設(shè)開放教育思政課三級培訓(xùn)體系，由地市級電大負(fù)責(zé)建設(shè)具有地方特色的思政課教師培訓(xùn)項目，省級電大在全省范圍內(nèi)開展省級培訓(xùn)項目，國家開放大學(xué)層面設(shè)立定期的思政課教師培訓(xùn)，三個層面各有特色，各有側(cè)重。同時，有意識地選派或鼓勵思政課教師參加系統(tǒng)內(nèi)外各層級的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會議，開展各種層次的思政課導(dǎo)學(xué)視頻展示等競賽活動，通過開展交流會、研討會、競賽等方式，增進(jìn)教師之間在導(dǎo)學(xué)方面的互動與交流。

第二，提升實踐教學(xué)能力。實踐教學(xué)能將思政理論以最生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，是開放教育思政課教學(xué)的重要手段，因此有必要注重提升思政課導(dǎo)學(xué)教師的實踐教學(xué)能力。一方面，設(shè)置思政課實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地是開放教育集中實踐教學(xué)的主要形式，基本上各個專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的實踐基地，而專門為思政課教學(xué)設(shè)置教學(xué)基地的做法并不常見，因此，可以聯(lián)合有地方特色的愛國主義教育基地設(shè)置思政課的實踐教學(xué)基地，在為思政課的教學(xué)提供實踐場所的同時，教師也可以通過實踐基地收集、加工本土教學(xué)素材，并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，還能使思政課教師的實踐教學(xué)能力得到提升。另一方面，建設(shè)一系列思政課教師研學(xué)基地。理論源于實踐，思政理論則是源于黨和人民建國、創(chuàng)業(yè)的偉大實踐，通過建立一批研學(xué)基地，定期組織思政課教師開展考察調(diào)研活動，從中汲取養(yǎng)分、豐富思想，堅定“四個自信”并有效引導(dǎo)學(xué)生也堅定“四個自信”。

（三）改革評價機(jī)制，激發(fā)思政課教師隊伍的活力

開放教育思政課的教學(xué)依托由國家開放大學(xué)、省級分校和市級電大三個層面的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行的，這種課程教學(xué)團(tuán)隊與傳統(tǒng)高校的相比，穩(wěn)定性較弱，分工協(xié)作的難度也大一些。“遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)該按照教育教學(xué)規(guī)律，基于學(xué)生和社會發(fā)展的需求，利用多媒體等相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)知識的有效傳播。”[12]實際上，教學(xué)團(tuán)隊取得成功的關(guān)鍵是相互協(xié)作和團(tuán)隊精神，而開放教育課程教學(xué)團(tuán)隊的成員分屬于不同的單位,相互之間缺乏交流，因此教師導(dǎo)學(xué)因地、因人而異。雖然我們提倡因材施教，但是作為一個高效運(yùn)作的思政課程教學(xué)團(tuán)隊，還是需要走標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的發(fā)展道路。因此首先要明確思政課教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)的基本要求、導(dǎo)學(xué)教師的基本職責(zé)、導(dǎo)學(xué)教師的激勵保障措施等也都應(yīng)該通過必要的制度規(guī)定下來，嚴(yán)把政治關(guān)、師德觀、業(yè)務(wù)觀。其次，創(chuàng)新思政課導(dǎo)學(xué)教師的激勵機(jī)制。思政課師資欠缺是普遍現(xiàn)象，在基層電大尤其如此，因此，為了解決師資缺口，一方面，可以嘗試建立勝任思政課導(dǎo)學(xué)教師的黨政管理干部、相近專業(yè)的教師、符合條件的輔導(dǎo)員等轉(zhuǎn)崗為思政課導(dǎo)學(xué)教師或者兼職教師；另一方面，將思政課教師作為學(xué)校干部隊伍的重要來源，將思政課教學(xué)經(jīng)歷規(guī)定為上任或升任黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的優(yōu)先條件。第三，實行不合格的思政課教師退出機(jī)制。政治、師德、業(yè)務(wù)方面有瑕疵的，應(yīng)強(qiáng)制退出。思政課導(dǎo)學(xué)方面，導(dǎo)學(xué)能力明顯不能滿足開放教育教學(xué)需求的或者教學(xué)明顯沒有效果的，給予培訓(xùn)機(jī)會，仍不符合要求的，建議其轉(zhuǎn)崗。