高職院校學生創新創業能力立體化培養的實踐研究

李善戰

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

2020年，是極不平凡的一年。據相關資料顯示，我國高校畢業生總體人數逐年攀升，其中2020屆人數比2019屆總體增加40萬人，高達900萬人。大量留學生回國，大批準留學生取消出國計劃。2020年，全國普通本科和專科學校招生總人數達914.90萬，同前一年相比增長近15.67%，在校人數達3031.53萬，同比增長7.08%；再者據《2020年初中國社會企業生存狀況調研報告》顯示，在新冠肺炎疫情的影響下，國內超過半數的企業已面臨經營困境，甚至有12.5%已經瀕臨倒閉；根據權威就業市場調研報告顯示，新冠疫情大大影響了就業環境，企業面向2020屆畢業生的崗位需求同比下降44%，小微企業的畢業生需求下降52%。隨著國內經濟整體下行，畢業生人數激增，畢業生整體就業期待下調，就業競爭力薄弱的高職院校畢業生就業更加困難。由此，在疫情防控常態化形勢下，另辟蹊徑尋求學生就業之路，培養學生創新創業能力成為高職院校學生就業創業工作的重要突破口。

一、高職院校創新創業教育現狀

“創新創業教育”最早由教育部于2002年提出，此后的十幾年中我國不斷探索，針對創新創業教育能力的培養出臺了諸多指導性政策文件。2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出了完善人才培養質量標準、創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等一整套任務措施。2019年，李克強總理在杭州出席2019年全國大眾創業萬眾創新活動周時亦再次強調高校要提升創新創業水平，以更好發揮穩就業、促創新、增強新動能作用。

在此番創新創業教育的大勢影響下，全國各高校再次掀起了一輪創新創業教育實踐與研究的新高潮。隨著我國教育的多年探索，我國大學生創新創業教育形成初步體系，[1]普通類高等院校均開設大學生創新創業教育必修課程、建設大學生創業園、積極鼓勵指導學生參與創新創業比賽等，甚至部分本科院校將大學生參與“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”、“技能大賽”等的成績作為升學素質考核的重要參考依據之一，大學生創新創業能力的培養得到高度重視，工作成效顯著。但是由于學生水平、政策傾斜等原因，在創新創業能力培養方面，高職院校學生與普通本科院校學生依舊存在著明顯的差距。在諸多大學生創新創業比賽中，高職院校學生劣勢明顯。高職學生在技能大賽中雖展現優勢，但存在教師主導等諸多原因，與學生本身的創新創業能力培養關系甚微。此外，大學生創新創業項目通常為了比賽獲獎，也止于比賽獲獎，停留設想階段，很少付諸實踐，學生“功利化”目的明顯，自身的創新創業能力實際并未提高。[2]長期以來，高職院校對大學生創新創業能力培養停留在動手能力培養上，忽視意識、精神培養。

實際上，大學生創新創業能力的培養是貫穿于大學教育始終的。隨著經濟社會發展，信息技術日新月異，更新迭代已是朝夕之事，國家之間的競爭實質上就是創新型人才的競爭。中國想要立足于世界之林，占據重要的一席之地和國際競爭力，需要數以萬計的創新型人才的推動和助力。近期，高職院校學生培養更是提出了服務地區經濟的戰略目標。因此，從應用技術的角度訓練、培養在校生的相關能力顯得更加緊迫。

二、影響高職院校學生創新創業能力的主要因素

（一）學生自身因素

學生自身因素包括學生個人的獨立性、意志力、自信心、知識儲備和執行力等。培養大學生創新創業能力的重要前提是要注重培養學生的獨立和自信心，對學生的知識儲備和學習能力亦有一定程度上的要求，同時在日常教學中磨練學生的意志力和執行能力也顯得格外重要。[3]學生的內驅力直接作用于學生的創業意愿，自身因素決定創業基礎，創業意愿成為創新創業的主要動力。由此看出，大學生創新創業的意愿作為大學生創新創業選擇的中介，在一定層面上決定了其創業選擇，而學生的自身因素又基本上決定了創業意愿。

（二）學校環境因素

學校環境因素包括學生就讀學校的硬件條件和軟實力。硬件條件包括學校的基礎教學設施等。軟實力則包括學校創新創業基礎教育、專業教育、綜合能力培養等。尤其是以專業為基礎的創新創業，與學校的專業實力、專業排名、師資力量、基礎教研設施均息息相關。江蘇信息職業技術學院“職教賽道創意組”的參賽作品《獵狐科技—國內無線電測向運動的領跑者》、《恒硅科技—全國領先的多晶硅邊皮頭尾料自動打磨專家》；“青年紅色筑夢之旅”賽道公益組的參賽作品《“品蝦論稻”奔小康》等項目，榮獲江蘇省比賽一等獎，均是基于該校學科能力較強、師資隊伍整齊、學生基礎較好的專業。同時，以賽促教、以賽促學、以賽促創、以賽促改，職業院校可以通過一些創業比賽促進大學生創新創業教育，提高大學生創新創業能力。[4]

（三）社會環境因素

社會環境因素包括當代社會政治因素和學生個人家庭因素等。據調查，72%創業成功的項目均有相應政策扶持與家庭財力支持。由此可見，當地政府對大學生創業的支持力度、父母的指導和認可態度對大學生創新創業能力培養十分重要。李克強總理2014年提出了“大眾創業、萬眾創新”這一國家發展新戰略，而后“大眾創業、萬眾創新”成為高校大學生之間討論的熱點話題，由此衍生而來的各項創業政策支持、培訓支持更是大大激發了學生的創新創業意愿，也從側面上激勵學生提高自身的創新創業能力。

三、高職院校創新創業教育體系存在的不足

（一）認知欠缺，理念落后

當前高職院校在面對畢業生就業相關問題時，雖然對學生的就業率極為關注，但對高就業率數字背后的具體來源方式卻從未進行深究，僅停留在表面功夫。創新創業作為學生高質量就業的一項重要途徑，通常處于被學校、家長、學生忽視、忽略的尷尬境地。而出現這一現象的原因大多源于高職院校相關教師與家長對創新創業教育的認知大大不足，相關創新創業教育觀念也極為落后。他們仍舊認為學生僅需要在政府機關、大型企業、找到一份較為體面的工作、獲得相應的報酬，即可體現職業技術學校教育教學的成果，實現學生個人自身職業價值。這些觀念極大地影響了國家創新創業教育體系自身作用的發揮，造成我國創新創業教育發展停滯不前，始終無法突破，邁入新征程。因此，高職院校相關教育工作者作為創新創業教育的引路人，為了提高學生的就業水平和創新創業能力，首當其沖便是革新高職院校的創新創業教育觀念，加強對學生和家長創新觀念的宣傳和培養，提高相關具體認知水平。

（二）形式單一，思路缺乏

諸多高職院校教育本身對學生創新創業能力培養的復雜性、重要性和實踐性的認識不夠，缺乏教育培養思路，對在學生中開展創新創業教育、創新創業能力培養僅流于形式，甚至紙上談兵、應付了事。絕大多數創新創業能力的培養局限于機械性地教導學生學習固定程序知識，在對學生創新創業意識的培養、精神督促和能力訓練等方面大大欠缺。培養學生的創新創業能力需要在其自主設計的前提下輔導學生經營商業活動，激發學生創新靈感和動力。

（三）師資不足，體系混亂

創新創業教育是以實踐為落腳點的教育。當前高職院校的任課教師普遍缺乏創業實踐經歷，其自身的創業意識不夠深刻、創業精神嚴重不足，部分高職院校甚至以輔導員作為學生創新創業能力培養的主力軍，這便導致學校創新創業教育的專業度大大降低，教育質量也較為低下。另一方面，諸多職業院校在創新創業教育管理方面并未設立明確具體的政策文件，對口部門亦不清晰，教務處、招就處、科技處、學生處、校團委等均有涉獵，由此引發了分工不明、相互推諉、管理混亂等狀況。

（四）政策和資金支持無法落地

諸多高職院校為積極響應國家相關創新創業教育政策，創建“面子工程”“大學生創業園”，空有一座大樓但政策落實不到位，學生創業激情被繁重的申請流程磨滅。政府及相關教育部門對大學生創新創業政策和資金扶持不明確，甚至條件加碼，學校投入資金比例小，部分學校甚至靠自謀自籌。多方面因素導致學生創新創業能力培養無法完全融入教書育人體系。

四、高職院校學生創新創業能力培養的應對策略

（一）建立分段式、立體化的創新創業課程體系

創新創業課程體系的建立要以“人才培養”為中心。以江蘇信息職業技術學院為例，一是將“必修課”與“選修課”結合，將“大學生職業發展與就業創業指導”“創新創業基礎”列為全院學生的公共必修課程，將“模擬公司創業實訓”“領航者創業實訓系統”等列為不同專業嵌入式必修課程，將“職業素養”“公共關系學”等列為選修課程。[5]二是網絡教學與課堂教學相結合，面向全院學生開設了內容豐富、形式多樣的網絡課程，提高了創新創業教育的覆蓋面和有效性。三是理論教學與模擬實踐相結合，在開展理論教學使學生掌握創新創業理論知識的同時，積極組織學生參加創業實訓模擬公司項目實訓，進行實踐鍛煉。四是普及教育與專門培訓相結合，除開展多種創新創業普及教育外，還與無錫市高技能培訓中心合作，組織有創業意向的學生參加創業綜合培訓，接受人力資源管理、財務管理、運營管理、市場營銷、采購管理等各商業環節的理論學習，增強學生就業信心和提高實操能力。

（二）重視隊伍建設，形成專兼結合創業教育師資隊伍

通過培訓、聘請企業專技人員等多種形式，培養并建立一支專兼結合的創業教育師資隊伍。學校成立由專任教師、杰出創業校友、政府相關機構專業人士、投資人等組織的創業導師團隊，專門負責指導大學生開展創業相關活動，從而保障學校創新創業工作順利實施。再者，發揮創新創業學院實際作用，定期開展創業課程教研活動，采用集體備課、教學研討、聽課交流等方式加強教師之間的學習和碰撞，相互促進，在實踐與交流中提高實際教學效果和教學水平。加強創業教育研究，以實用性、開放性、前瞻性為教學原則，積極引導相關教師在創業教育實踐的基礎上開展有針對性的、專業的研究。已先后編寫并出版了《大學生活導航》、《大學生創新創業實踐教程》、《高職高專就業與創業指導》等一批具有高針對性、高實用性的綜合性教材。

（三）加強分工協作，建立部門聯動的運行保障機制

全院建立了分工明確、協作運行的工作網絡，為落實大學生創新創業工作提供了充分而高效的運行保障。創新創業學院作為全院大學生創新創業工作的歸口管理部門，具體落實學校 “大學生創新創業教育工作委員會”的工作決策，教務處牽頭組織創業教育師資的培養，實施創業課程教學、教材建設及創業課題研究；創新創業學院、學生處、團委指導創新創業協會活動。各二級學院具體實施學院創新創業工作意見，指導帶領師生開展創新創業教育。

（四）全力施行創新創業教育“二扶持”工程，為創新創業教育“立項目”

一是設立校內專項基金對大學生創業項目進行扶持。近三年，學校已累計下撥近千萬元創業扶持和教育培訓基金，用于支持在院學生的創業項目，并探索出組建學生社團——創辦創業團隊——孵化創業公司的創業團隊孵化之路。[6]近三年來，在校生申報創新創業項目133個，畢業生創業率達3%以上，涌現出創業典型30余個。二是資助學生開展“實踐創新訓練計劃項目”，積極引導學生由創新向創業發展。近幾年學院學生成功申報110多個省級“大學生實踐創新訓練計劃項目”及150余個校級“大學生實踐創新訓練計劃項目”。[7]

（五）發揮示范引領作用，鼓勵大學生自主創業

近年來，江蘇信息職業技術學院已建成集培訓、實踐、孵化和服務等功能于一體，建筑面積達2600平方米新的“蘇信大學生創業園”，結合“雙區協同，三全育人”，協同打造學生素質拓展的“蘇信夢想舍區”，加強對入駐蘇信大學生創業園創業團隊的指導和服務工作，對全校學生注冊公司運營情況進行梳理，主動與無錫市惠山區、錢橋街道人社部門及便民服務中心對接，開展創業政策和公司注冊專題講座等相關活動，做好學生創業團隊注冊公司相關指導與服務工作。[8]作為江蘇省大學生創業示范基地建設單位，學院大學生創業基地建設工作穩步推進。在先期建設的蘇信大學生創業園中，創新創業學院組織學生創業團隊積極報名入園。堅持以賽促學，營造“以賽促教，以賽促學”的競賽文化氛圍，積極開展大學生創業能力各類創業賽事的組織工作，培訓選拔學生參賽，取得優異成績。[9]

五、結語

我國已大刀闊斧邁入創新型國家行列，同時亦將持續且深入依照整體方向實施創新驅動發展戰略，必然充分發揮科技創新的牽引作用，推動我國在科技創新道路上越走越遠。高職院校畢業生始終是國家基礎建設的重要支撐力量，高職院校也承擔著推進國家創新創業建設的重要責任。[10]高職院校學生創新創業能力培養，要以實踐教育為起點，多角度理解創新創業對學生、家庭、社會和國家的重要意義，打造迭代式的創新創業培養體系，健全創新創業發展制度，旨在培養高素質的創業人才，為國家創新發展貢獻力量。