游戲課程化背景下的幼兒自主游戲實踐探究

文 張偉花

《幼兒園工作規程》中明確：幼兒園教育工作的重要原則之一是以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲與生活的價值。”由此可見，游戲是幼兒園的基本活動，具有重要的價值。

一、現狀分析

為落實以游戲為基本活動的教育要求，提升幼兒園的保教質量，促進學前教育的內涵發展，我園結合工作實際，本著“把游戲還給孩子，把童年還給孩子，把快樂還給孩子”的理念，堅持以游戲為幼兒的基本活動，在幼兒園課程建設方面充分發揮特色課程的引領作用，努力探索適合本園的課程改革路徑及方法，建設豐富的游戲活動區域，為幼兒自主游戲提供保障。

二、存在的問題

自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需求，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒充分發揮積極性、主動性、創造性和建構人格的過程。

在前期針對我園幼兒的研究中發現，幼兒自主游戲中“材料閑置”“無趣、無聊”“高控、放羊”等問題逐步顯現。產生這些問題的原因如下：首先，教師的觀念尚未轉變，受集體教學模式的影響，教師在游戲中“導”的部分居多，給予幼兒自由、自主的機會較少。其次，外來游戲的引入讓教師未能深入思考游戲課程化的實質和自主游戲的本質。為此，我園對游戲的開展進行了實質性的探究，讓教師充分認識到自主游戲的意義和價值，創設適宜的游戲活動環境，探索有效的組織與開展活動的途徑，真正實現游戲課程化，還給幼兒“真游戲”。

三、自主游戲的實施策略

（一）自主戶外游戲，點亮快樂童年

1.創設自然野趣的游戲環境，讓幼兒有地方玩

我們充分開發和利用戶外游戲環境，將幼兒從狹小的室內空間解放出來。為了拓展游戲空間，我們將長草的玩沙池、荒蕪的小樹林打造成山丘、草地、水系、沙池、山洞，“泥土樂”“農家樂”等盡顯自然野趣、富于童趣的綠色世界，將原先封閉、觀賞的區域開放為幼兒的游戲場地。幼兒們鉆山洞、捉迷藏、玩泥巴、搭建宮殿、打水仗，在涂鴉墻上盡情施展自己的創意，玩得不亦樂乎。戶外不再局限于只開展早操等體育活動，成為幼兒自主玩耍的游戲場。

2.提供可移動組合的游戲材料，讓幼兒有東西玩

我們創設了貼近生活、堅固耐用、可移動、可組合的游戲材料，如可供幼兒探索的直梯、木頭、炭燒積木、各種尺寸的水管等。另外，我們投放了大量配套的收納設施，讓游戲材料觸手可及，讓幼兒在自主收納、整理游戲材料和自我護理的過程中獲得更多的學習機會，解放教師，成就兒童。

3.支持自主隱性的游戲指導，讓幼兒有選擇玩

在幼兒游戲時，教師要做一個觀察者，管住自己的手（不隨意插手幫忙），管住自己的腳（不輕易走到幼兒身邊打擾），管住自己的嘴（不輕易發表意見），讓幼兒享有寬松的游戲氛圍，真正享受游戲帶來的快樂。我們相信，只要給予幼兒自主的游戲空間，就會看到他們無限的創意。

(二）玩轉區域活動，培養綜合能力

1.區域材料的投放與運用

材料的投放是區域游戲活動的重中之重，我們將原先的高結構材料變成低結構材料，結合所處的地理位置，將身邊豐富多樣的自然材料、鄉土材料和廢舊材料利用起來，有目的、有層次地合理投放，讓不同水平的幼兒操作、探索。

2.區域的隱性指導與收納

每一種材料投放后會有相對應的隱性指導，有的是立體作品展示，有的是制作詳細步驟讓幼兒參照，還有的是簡單地使用圖示。另外，收納材料時也要注意適宜幼兒取放。隨著區域游戲的開展，幼兒回報給我們的是生動、活潑、主動、專注的學習狀態。

在自主游戲實施過程中，我們引領教師放手游戲、體驗游戲精神、發現兒童力量、轉變教育理念，樹立科學的兒童觀、學習觀、游戲觀、課程觀和教育觀，打造多層次、高素養的教師隊伍，實現教師專業素養的可持續性提升。