小學數學邏輯思維能力的培養

江蘇省興化市城東中心小學 賈志芳

在小學階段養成良好的邏輯思維能力，對于學生的整個小學學習乃至日后的學習都將會奠定良好的基礎，而小學階段本身就是學生的能力培養階段，教師要注重數學思維的養成，正確地對學生進行指導，幫助學生進行能力提升，這樣才能夠讓學生的邏輯思維能力得到更快的進步。

一、調動學習積極性，培養主動思考的能力

小學生對于自己感興趣的東西愿意花費更長的時間來探究，對于學習來講也是如此，學習興趣會提升學生的學習動力，只有學生對數學感興趣，才能夠有更強烈的求知欲望，所以教師要想讓學生的邏輯思維能力得到有效提升，那么必須讓學生對邏輯思維產生興趣，使他們主動去思考問題、解決問題。小學生年齡偏小，對于新鮮事物的好奇心強，自控能力較差，因此在開展教學過程中，教師要能夠與學生多多溝通，觀察學生的興趣愛好，根據學生的興趣來進行課程的設計，這樣能夠讓課堂變得活潑有趣，集中學生的注意力。

比如，在學習“年、月、日”這一部分內容的時候，學生的學習主動性相對來講不是特別強，整個課堂氛圍比較沉悶，學習效率會有所降低，教師可以通過問題來引起學生的注意力，如：大家是否觀察過自家的日歷表呢？是否知道父母的生日？通過這樣的提問，可以讓學生對于一些特定的時間有一定的認知，這樣學生的注意力能夠集中起來，而且師生之間的互動增多，課堂氛圍變得更加活躍，學生的思維運轉會更快。

二、注重課外延展訓練，啟發學生思維

課本是教學的主要教材，但不是唯一的教材，小學生的思維能力鍛煉需要課外內容與課堂內容相互結合，這樣可以讓學生的思維更加靈動。如果單純地讓學生背誦課本內的知識，會讓學生的思維相對固定，不利于學生發散思維的養成，因此，教師要能夠通過課外延伸訓練，讓學生產生更多的想法，能夠利用各種圖形、表格等幫助學生進行記憶，或者是通過聯想記憶把實際問題與數學知識相互結合，從而找到解決問題的辦法。

比如，在學習“梯形的認識”這部分內容的時候，教師可以讓學生想象一下：如果梯形的短邊延伸到和底邊一樣長，會形成什么樣的圖形？如果底邊縮短至零，又會得到什么圖形呢？這樣學生會產生聯想，把不同圖形之間的聯系構建出來，由此不僅可以發展學生的想象力，而且能夠增強學生的邏輯思維能力。

三、增加課堂教學材料，豐富學生的思維空間

數學與其他學科相比具有抽象性和概括性的特點，很多學生容易對數學學習失去興趣，因此，教師需要根據班級學生的情況來采取適合的教學方法。如果教學方法不得當，學生會覺得課堂氛圍比較壓抑，學習起來比較枯燥，邏輯思維能力發展受到限制。而良好的教學方式可以起到正面的促進作用，提升課堂教學效率。因此，教師要能夠根據數學學科的特點以及班級學生的年齡階段和性格特征等，研究增加課堂教學材料，做好數學知識的歸納與總結，這樣更能夠讓學生找到數學學習的特點，掌握更多知識點。

比如，在學習“正比例的概念”這一部分內容的時候，教師就可以借助多媒體來進行教學，為學生展示相應圖表，使學生能夠主動觀察，從而進行相關知識規律的總結，并且可以用字母表示。讓學生把抽象的知識具體化，學習起來會更加容易，也可以讓學生的思維能力得到拓展。

小學數學的學習是非常重要的，對于學生的邏輯思維考查也是比較多的，而邏輯思維能力不是在短時間內就能夠形成的，因此教師要注重對學生這一能力的培養，并且注重引導，提升學生對數學學習的興趣，調動學生數學學習的主動性和參與性，經常與學生進行交流，建立良好的學習氛圍，這樣學生才能夠真正把知識學懂，能力得到提升，有助于學生數學思維的養成，為日后的學習奠定基礎。