導學互動教學模式在初中數學教學中的實踐

山東省菏澤市單縣蔡堂鎮初級中學 劉芳芳

導學互動教學模式的主要目標是培養與提高學生的自主學習能力、合作學習能力、創造性思維等，幫助學生更好地參與知識形成的全過程，探析知識的原理，實現師生與生生的更好互動。在初中數學教學實踐中，教師可以運用導學互動教學模式，借助有效自學、精講互動、歸納拓展、鞏固訓練的流程，落實新課標倡導的教育理念，幫助學生掌握數學思想方法，培養學生數學學科核心素養。

一、輔助學生高效進行課前預習

在初中數學教學中運用導學互動教學模式，教師首先應該輔助學生高效進行課前預習，可以制作與提供自學提綱，融入學習目標、學習資料與學習方法、思考題等。教師在設計課前預習的學案時，應該遵循具體形象、重視基礎、小而精的原則，避免課前預習內容過多，從而為課堂互動學習打好基礎。

例如，七年級上冊的“從算式到方程”這一課程中，教師首先應明確本課程的教學目標：認識方程與一元一次方程，結合列算式與列方程解決問題的方法，認識方程是重要的數學工具；分析實際問題的數量關系，運用等量關系列方程，構建方程模型思想，經歷知識探究的過程，形成數學學習的興趣。教師可以根據教學目標創設預習學案，一般包含的內容有：一是與上述相關的學習目標，讓學生自主閱讀課本，熟悉基礎內容；二是簡單的生活情境題，比如“小李現在有84支筆，分給小王的數量是小李自留的2倍，小李自留了多少？如果上述條件不變，還要分給小劉，數量是小李自留的1.5倍少3個，那么此時小李自留多少？”三是關于方程的概念總結以及相關應用。

教師將含有以上類似內容的預習學案提前發放給學生，可以幫助學生更好地預習本課內容，引發學生的思考與探究，使其掌握方程的基礎概念，為課堂互動打好基礎，更有利于引發學生思考、探究、交流、互動、合作與創新等。

二、精講問題，引發學生探討

學生在做好課前預習與自主學習的基礎上，教師可以根據學生在自學過程中普遍存在的一些問題進行精講，并啟發與引導學生進行獨立思考與共同探討，最后根據學生的解答情況進行點評。

例如，七年級上冊“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”這節課程中，在前面利用等式的基本性質解簡單方程的基礎上，學習運用“合并同類項”與“移項”的方式解一元一次方程，根據等式性質、系數化1等，解出相關的方程。在學生提前預習本課的基礎上，教師可以針對難點進行精講，比如“解方程：3x+20=4x-25”，講解：先移項，再合并同類項，最后系數化為1，解答出x=45。之后，教師還可以提出一些問題讓學生獨立思考與合作探究，比如：上面解方程過程中的移項有什么作用？你能總結解方程的一般流程嗎？

教師結合學生在課前預習中的難點進行精講，并在講解過程中提出問題，讓學生思考與探討，可以更好地形成師生互動與生生互動的課堂教學模式，有效發揮導學互動教學模式的作用，促進學生更好地掌握數學解題方法。

三、總結歸納，拓展相關知識

在做好課堂講解、引發學生思考與探究、解析相關問題后，教師可以總結歸納基礎的數學知識，接下來的教學中，教師可以進一步提出問題，引發學生繼續思考與合作探究，以培養學生的思維能力與解決數學問題的能力。

例如，在上面的“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”這節課程中，教師可以引導學生總結解一元一次方程的一般方法，一般解法是合并同類項與系數化為1，對于等號左右兩邊含有常數項與未知項的方程，應該先移項，再合并同類項，系數化為1。在總結歸納基礎知識后，教師可以根據下一節的內容進行拓展，比如：“6x+6（x-2000）=150000”，對于這類含有括號的方程應該如何解答？引發學生繼續思考與探究。

教師通過先總結數學課程基礎知識，然后結合下節課的知識內容提出拓展問題，能夠更好地啟發學生主動思考與深入探究，為后續課程學習做好準備。

四、把握時間，鞏固訓練所學知識

教師還應該結合遺忘曲線的規律，重視當堂訓練，及時鞏固數學課堂上所學的知識，盡可能地讓學生在較短的時間內掌握課堂知識。

例如，七年級上冊“一元一次方程”這一章節結束之后，教師可以設定半節課或者一節課的訓練時間，讓學生結合課后復習題或者相關的綜合訓練題，運用合并同類項、移項、去括號與去分母等方法解答一元一次方程，以及運用方程解答實際應用題，從而鞏固一元一次方程的解題方法，認識到方程的重要作用。

通過運用以上的方式指導學生進行鞏固訓練，能夠當堂鞏固數學知識，更好地保障初中數學導學互動教學的效果。

綜上所述，初中數學教學中，教師應該結合新課標中所倡導的教育教學理念，實踐導學互動教學模式，讓學生在自主學習、課堂互動、鞏固訓練的過程中更好地掌握數學知識與解題方法，循序漸進地提升初中數學課堂教學的實際效果。