以問題為基點的幼兒游戲水平提升策略探討

文 熊玲玲

幼兒游戲水平是決定游戲教學效果的核心因素。目前，幼兒園游戲活動的形式眾多，令人眼花繚亂，但仔細觀察卻可以發現游戲區域、材料、內容、形式等方面都存在一些問題，這些問題已經影響到幼兒游戲水平的提升，應該得到教師的重視。

一、影響幼兒游戲水平提升的主要問題

影響幼兒游戲水平提升的因素可以分為三個方面。首先，游戲的空間布局不合理，教師組織游戲時過于盲目，對空間布局的要求較低，無法達到最佳的游戲效果。很多情況下，幼兒在游戲過程中是無主動意識的，教師提供的一切游戲條件都會對幼兒的行為發展產生直接影響。因此，游戲的空間布局至關重要。其次，教師難以提供符合幼兒游戲發展水平的活動材料，投放的部分材料與幼兒的年齡、認知、動手操作能力不相符。最后，游戲區域的安排不合理，區域過多、過少都會降低游戲效果，導致幼兒在活動過程中無法充分集中注意力。

二、幼兒游戲水平的提升策略

（一）以誘發幼兒自主游戲水平為目標進行游戲空間布局

鷹架教學理論認為，不應讓幼兒自主發展到下一階段，而是要主動促進其發展。只要為幼兒在最近發展區提供一個鷹架，就能使其快速進入下一發展階段。而合理的游戲空間布局就可以發揮鷹架的作用，這是教師不可忽視的一點。

在小班的結構游戲中，教師為幼兒提供操作臺，操作臺中包括可供操作的材料，并且有充足的游戲場地。由于操作臺的高度設置得較高，并且兩個操作臺相互依靠時形成了格擋，不同操作臺上的幼兒相互之間無法交流，這使他們的操作更加獨立，整個游戲的過程沒有太多喧鬧和嘈雜，從而使游戲效果達到最大化，這便是游戲空間布局的“鷹架”作用的體現。當然，如果在該游戲過程中，教師的目的是讓幼兒相互之間合作溝通，則需要對操作臺的擺放方式進行調整，方便幼兒溝通交流。可見，在不同的游戲需求下，空間布局需要做出相應的調整，以最大限度實現游戲效果。

（二）根據幼兒游戲發展水平選擇游戲材料

材料是游戲活動完成的基本支撐，也是最主要的工具。幼兒在操作和使用材料的過程中獲得智力、動手能力的提升，材料的選擇對游戲效果同樣至關重要。依據幼兒游戲發展水平選擇材料，教師必須綜合考量他們的年齡特征及游戲需求。

在角色扮演類游戲中，教師為幼兒提供了各式各樣的材料，以表明他們扮演的角色身份。其中有一個道具是圍兜，戴上了圍兜的幼兒直接將自己定義成嬰兒，無法完整說話。教師發現后將其角色調整為妹妹，但幼兒仍表現得十分幼稚，不聽從所有人的指令。這個案例中，圍兜讓大班幼兒自覺將自己代入到嬰兒的角色中，認為只要擁有這一道具，無論扮演怎樣的家庭角色，都可以任性妄為。這說明這一材料對幼兒產生了強烈的暗示，沒能達到培養幼兒良好角色認知的作用。而問題的根源在于教師選擇的游戲材料不符合大班幼兒的游戲，角色扮演類的游戲較適合年齡較小的幼兒，針對大班幼兒，教師應該多組織一些更為成熟的規則類游戲，滿足其發展需求。

（三）合理安排游戲區域

游戲區域要根據游戲的類型和需求進行布置，創設出某個主題，擺放一些與主題相符的材料。除此之外，教師還要合理控制游戲區域的數量，數量過少無法吸引幼兒，過多又會導致幼兒的注意力不集中。例如，教師為了滿足不同幼兒的興趣需求，在園內設置了多處游戲活動區域，但游戲時間一到，幼兒們就各自進入自己感興趣的區域中玩起來，不積極配合教師的要求，很難管理。因此，游戲區域并非越多越好。教師可以在設計新的游戲活動時對區域進行改造，重復利用，這樣還能給幼兒帶來具有新鮮感的元素，效果更好。

游戲是幼兒的需求。滿足他們的需求，促進他們在游戲中成長是學前教育活動的目標和宗旨。教師應立足于以上幾個基本點制定對策。同時，教師還應借助游戲觀察評價量表來獲取幼兒參與游戲的基本信息，及時發現游戲教學中的問題，更好地促進幼兒游戲水平以及教師個人游戲組織能力的提升，實現教學相長。