核心素養視域下的小學數學教學實踐探索

寧夏銀川市金鳳區第三小學 馬德虎

核心素養培育就是在理論教學的基礎上，幫助學生建立科學的思維模式，并且引導其利用相關思維模式來解決實際生活中的一些問題。數學教學要注意強化學生的數學思維發展、數學能力發展等，特別是空間立體思維能力、數據分析能力、規律推導能力等，這對于核心素養培育效果的提升至關重要。當前，核心素養培育效果顯然并未達到多數小學數學教師的預期，因此開展相關的研究和探索是極為必要的。

一、問題引導教學，培養數學思維

數學的抽象性、邏輯性相對較強，這要求學生具備抽象思維、邏輯思維等方面的能力，這樣才能更好地學習數學。因此，小學數學教師應當采用恰當的方式對學生進行數學思維方面的培育。問題引導教學就是在一系列問題的引導下，讓學生積極主動地去探究、思考，從而找到問題答案。學生在探究、思考的過程中，需要用到數據分析、邏輯推理、規律推導等方面的能力，這對學生數學思維的發展能夠起到某種程度的促進作用。基于此，小學數學教師應當合理設置問題，借此促使學生主動思考，并在此過程中促進學生數學思維和能力的發展，這對于其核心素養發展是極為有益的。

以《簡易方程》的教學為例，其中一個重要的知識點是解簡易方程，在進行這一知識點的教學時，教師可以利用問題引導學生，通過類比加減法運算規則的方式，使學生理解簡易方程的解法。教師先設問：“某個數加6等于10，怎么求出該數？”學生會非常快速地想到用減法計算，之后教師再列出式子“2x+6=10”，讓學生思考：“求2x怎么算？”學生自然而然地就會想到用減法。然后，教師可繼續引導學生思考：“2乘以x等于4，怎么求出x？”通過這種問題引導的教學方式，學生能較為順利地掌握解簡易方程的邏輯思維方式，進而掌握簡易方程的具體解決步驟，而且在此過程中，學生的類比思維能力也得到了鍛煉，對學生核心素養的發展有益。

二、實踐活動教學，培養數學能力

利用多樣化的實踐活動來實施數學教學既可行且必要，這種方式能夠較好地喚起學生對數學學習的興趣，并且有效促進學生知識應用水平提升，從而達到促進學生核心素養發展的目的。實踐活動教學還能將一些抽象的數學知識以更加形象化的方式展現出來，這對于形象思維能力相對較強的學生來說，可以降低學生的數學學習難度，從而獲得令人滿意的學習效果。

以《觀察物體》這一課的教學為例，對于空間思維能力較差的學生來說，這節課的學習難度相對較高，此時教師就可以利用實踐活動教學的方式，讓學生自己動手將正方體積木搭建成各種形狀，然后從各個角度對其進行觀察，這樣既能讓數學課堂變得生動而又富有趣味性，又能在一定程度上降低知識學習難度，還能鍛煉學生的動手操作、空間立體思維等方面的能力，對其核心素養的發展極為有益。再以《條形統計圖》的教學為例，教學完成之后，教師讓學生做課后調查，可以調查一下本月的天氣情況，將調查數據制成條形統計圖，并且根據圖形對調查結果進行分析。這樣的數學實踐活動對于學生知識應用能力的提升有益，也能促進學生核心素養發展。

三、指導學習方法，發展核心素養

發展學生的數學核心素養，能夠幫助學生在腦海中對相關的知識點形成清晰的思維模式，這樣學生就能熟練掌握這一知識點，形成比較深刻的印象，在使用這些知識點解決問題時不容易出現混淆的問題。核心素養的培育對學生的思維發展、能力發展都非常有益，使學生在思考問題時能夠更加深入、更有邏輯性，這樣在解決問題時也就更加迅速。而想要有效促進學生的核心素養發展，教師應當指導學生掌握正確的學習方法。一般而言，單純依靠背定律、背概念的方式進行數學學習，對于學生核心素養發展的作用不大。教師應當指導學生深入分析相關知識點的結構、原理等，并且培養運用這些知識點解題的能力，形成相應的解題思維，這樣學生才能深刻理解和掌握相關知識點，同時，其相關思維能力也會獲得一定的發展，最終達到促進學生核心素養發展的目的。

總之，小學數學教師可以通過問題引導教學、實踐活動教學、指導學習方法等方式來促進學生的核心素養發展。當然，教師在習題教學的過程中，也可以通過引導學生多角度解題的方式，促進其發散思維能力的提升，這樣也能促進學生核心素養發展。