創設全納環境 接納“與眾不同”
——幼兒園全納教育的實踐探索

文 張新云

每個幼兒來自不同的家庭，存在著個體差異，因此，應為幼兒創設適宜的全納環境，為每個幼兒提供平等的學習與發展機會，促進幼兒的個性化發展。

一、什么是全納環境

全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。本文中的“創設全納環境”是指在幼兒園創設能夠容納每個人，沒有歧視和排斥的環境，從而幫助幼兒認識“與眾不同”，接納“與眾不同”，同時能夠滿足幼兒的不同需求，促使全體幼兒的發展。

二、創設全納環境的意義

據相關統計，我國有8 500萬殘障人士，但是我們很少注意到他們。中國的盲道長度高居世界第一，但使用率并不高；有些場所的無障礙電梯不開放，隨處可見落差臺……而這些只是殘障人士遇到的外部困難。作為所謂的“邊緣群體”，殘障人士有時還要面對別人對他們的歧視。因此，教育機構應承擔社會責任，讓幼兒從小學會相互尊重，讓所有人享受公平而適宜的教育。

三、認識“與眾不同”，正確看待差異性

這里所說的“與眾不同”是指人與人之間的差異，這樣的差異表現在性別、社會家庭背景、外貌和口音、體能等。因此，我們需要讓幼兒認同這樣的“與眾不同”，幫助幼兒正確看待差異。

幼兒園大（三）班曾有一名叫笑笑的幼兒，他有“馬蹄腳”，面對幼兒們的好奇與議論，教師做了以下幾件事：

不忽略幼兒問題。看到笑笑的“與眾不同”，有的幼兒提出“他的腳跟我們不一樣”，或幾個幼兒出于好奇心進行討論時，教師要相信幼兒此時只是因為好奇，而不是存在偏見。教師可以向幼兒解釋：“因為出生時他的腳沒有發育好，需要矯正。”

幫助幼兒學會顧及他人感受。大家午后休息坐在一起，有一些幼兒盯著笑笑的腳看，還問笑笑：“你的腳上固定了東西，走路會疼嗎？”笑笑也會回應他們。這時，教師在一旁默默關注。后來，有的幼兒出于好奇動手擺弄笑笑的鞋子，這時，教師引導幼兒要禮貌待人，并且要征求他人同意，同時可以友好詢問和關心。

不窘迫，不尷尬。當幼兒問“他走路為什么一拐一拐的？”“他穿的鞋子為什么和我們不一樣？”等問題時，教師要避免尷尬，告訴幼兒真實的原因。

關注幼兒心理狀態，及時給予幼兒安慰。這里的“幼兒”既指“笑笑”本人，也指看待差異的其他幼兒。在笑笑剛入園時，教師能夠及時關注笑笑的心理狀態，從剛開始的假裝無視，到笑笑需要幫助時及時關注和安慰，到最后全體幼兒面對差異性能保持一顆正常心。

引導幼兒積極看待差異，幫助幼兒建立安全感。教師圍繞差異性，討論人與人之間的異同，幫助幼兒記住共通之處，認識差異，接納差異。例如，教師和幼兒共同閱讀《多多的鯨魚》這本書，討論每個人的特殊愛好及需求，解釋個別化差異。

四、接納幼兒的“與眾不同”，營造全納環境

全納環境的重點在于全體幼兒是否能夠感受到自己受到歡迎，并認同自己屬于這里，其核心是教師能夠樂于為不同需求的幼兒改變環境布置，接納特殊幼兒。

（一）視覺感受，彰顯全納理念

教師通過視覺載體（圖書、玩具、角色扮演服裝等）讓幼兒學會相互尊重與寬容，在幼兒園的環境中體現全納環境。

例如，幼兒園在進門處投放了繪本故事《天生一對》，故事講述了鱷魚和長頸鹿這兩個看似完全不同的朋友，在經歷相識、相知、相愛之后，如何獲得周圍朋友認同的故事。目的在于告知幼兒每個人都存在個體差異，但這并不妨礙他們相親相愛。幼兒園還在室外、室內公共區域擺放有關全納教育的圖書，讓幼兒學會接納“與眾不同”。如《與眾不同的朋友》系列圖書，分別講述唐氏綜合征、唇裂患者、自閉癥、盲人、聾啞、樣貌缺陷六種特殊兒童的故事。幼兒通過閱讀這套繪本，可以理解人與人之間的差異，學會理解、接納他人。

（二）凸顯個性，提供多元化服務

各班教師根據自己的想法，設置不同的服務。例如，成立“班級愛心天使”，讓幼兒主動關心和幫助他人；設置“愛心加油站”，教師主動關心有特殊需求的幼兒，主動關心他們的生活習慣等，利用便簽及時觀察記錄；周計劃中設置專屬的“個性化材料”，讓教師根據本班幼兒的情況提供個性化材料，方便及時跟蹤服務。

五、接納家長及家庭，建立信任感

面對“與眾不同”的幼兒家長，教師要采取不同辦法，學會尊重他們的生活方式、重視他們傳遞的信息，最終建立信任感。

樂觀派家庭能夠接受“與眾不同”的幼兒，愿意積極配合，促使幼兒發展。因此，教師應學會傾聽家長，及時了解幼兒的相關信息和家長的需求，提供相應的幫助。

消極派家庭雖然知道幼兒的“與眾不同”，但拒絕告訴教師，刻意隱瞞幼兒的“與眾不同”，任幼兒自由發展。面對這樣的家庭，首先，教師要尊重他們的選擇和生活方式，不強烈要求家長配合；其次，教師要關愛幼兒，注意觀察幼兒，用大量的記錄讓家長了解幼兒在園的情況；最后，教師要盡可能地在班級提供個性化服務。

六、有效支持，創造學習環境

（一）資源教室的有效運用

資源教室主要用于開發潛力、補償缺陷，讓有特殊需求的幼兒能夠最大限度地融入普通班級、普通學校和社會。

涵涵是一名語言發育遲緩的幼兒，主要表現為認知障礙、注意力渙散等。園所經過醫學診斷和融合教育團隊對她的教育評估，為她制定個別化教育計劃。根據本學期的康復訓練目標，涵涵每周進入資源教室三次，教師主要運用資源教室的蒙氏材料（數字觸覺板、大小立方塊等）和認知圖書（視覺卡）對涵涵進行有針對性的訓練，發展涵涵對色彩、數字等的認知。班級教師根據融合課程的進度定期更換涵涵在班級里的專屬材料，將可以在班級進行的活動材料借到班級使用，讓普通教育和特殊教育的融合更加深入。

（二）班級個別化學習環境支持

教師針對個體，創設其當下需要的環境，為現有“與眾不同”的幼兒提供個別化的游戲材料。例如，針對發育遲緩的幼兒設置“我的專屬領地”，這些幼兒可以有專屬座椅和特殊標記，各區域有他們的專屬“個性化材料”；針對情緒化障礙的幼兒設置“情緒驛站”，放置玩偶、壓力球或幼兒喜歡的物品，讓幼兒可以在這里釋放自己的情緒。同時，我們將個別化服務列入班級周計劃表中，以便教師提前準備。

（三）加強互動，鼓勵幼兒做出正面行為

針對一些特殊幼兒，教師雖然不能對他們有過高的要求，但他們也需要學習正確的行為模式，而且他們有能力學習積極的行為模式。因此，教師需要通過各種活動來引導這些幼兒做出正面行為。

4歲的壯壯（男），3周歲后在入園體檢時，通過醫生的提醒，家長才發現異常，經過上海兒童醫院的診斷被確診患有“黏多糖貯積癥”。壯壯的面容異于常人，頭大、眼睛突出，舌頭微微突出口外。他的關節僵硬，活動受限，手關節顯示出“爪形手”的特征。入園后，由于壯壯的關節僵硬，很多精細動作都難以達成，需要在成人的輔助下才能順利穿脫衣褲鞋襪等。其中最為困擾的是：四肢的不靈活讓他很排斥上廁所，因此壯壯每日會多次尿褲子。結合小班幼兒“愛模仿”的特點，每當幼兒集體如廁時，保育教師會引導壯壯跟著一起去，如果壯壯拒絕，我們會請幼兒牽他一起去。每當同伴叫他“壯壯，我們去小便”，他都會積極響應。

由于壯壯的外形異常，一些幼兒會排斥與其交往，想要建立積極的同伴關系就需要教師先從自身做事，對幼兒進行肯定和贊賞。例如，每日午餐的餐點盤一放到桌上，壯壯都會拿在手上不停地敲擊。于是，教師引導壯壯來分發餐點盤，一是讓壯壯有事可做，產生榮譽感、使命感，二來可以讓其他幼兒發現壯壯的優點。隨著我們在班級不斷肯定壯壯的正面行為，班級的幼兒都在慢慢地接受他。

支持全納，不僅是對特殊兒童的接納，更是一種共融社會價值的體現。幼兒園作為教育機構，更應實施好全納教育，讓差異可以被理解、被接納。