緊扣主體差異性，提升教學實效性
——初中數學教學中實施素質教育的問題研究

甘肅省定西市漳縣新寺中學 唐咸國

初中數學常常是學生之間的“分水嶺”，“學得好的學生越學越好，學得差的學生越學越差”已成了普遍現象。針對這一現狀，緊扣學生學習主體的差異性，解決學生的學習問題，提升教學的實效性已迫在眉睫。

在教育行業中，學生是教育活動的主體。由于學生是具有主觀能動性的人，所以會受先天資質和后天教育兩方面的共同影響而產生差異性。學生主體的差異性會導致學生在同樣的教育環境下呈現出不同的學習效果。在傳統的教育模式中，教師向所有學生灌輸同樣的教育內容，主體的差異性就會使學生的學習成績出現差距，并且，如果不及時調整教育內容，在相同的教育環境下，學習成果好的學生的成績會越來越好，學習成果差的學生的成績會越來越差，最終呈現出“兩極分化”的趨勢。所以，這種“一視同仁”的教育模式已經明顯不符合當今時代的教育要求。

一、幫助學生樹立清晰且有層次性的目標

初中學生的年齡大多是12～16歲，處于價值觀尚未完全形成，需要教師與家長引導的階段。所以，教師可以為學生設立學習目標，從而引導學生向著目標努力，使學生的學習行為具有目的性。但需要注意的是，目標的內容設定需要充分結合學生個體的實際情況，要重視主體差異性帶來的學習能力之間的差異。學習目標不能是教師憑空設定的，只有充分滿足學生主體的學習需求，才能夠對學生形成吸引力，吸引學生在學習過程中為之努力。同時，學習目標的設定應該具有層次感，不同層級的目標覆蓋的范圍不同，例如，“本學期名次進步100名”是最高層次的目標，那么其下層應設定“本次月考名次進步20名”“本次月考數學成績提升20分”等小目標，甚至在小目標下層還可以設定諸如“本次課堂測試全答對”等更小的目標。如此層層嵌套，使學生的學習目標具有階段性和層次性，使學生在整個學習過程中可獲取連續的、有層次的成就感，從而達到激勵學生進步的目的。

二、善于利用課堂提問鞏固學生的學習效果

問題教學包括課堂提問和課后提問，這是教師評測學生學習成果的重要方法，也是鞏固學生學習成果的有效方式。教師要根據學生在回答過程中的表達去推理學生在解題過程中的思路，從而對其理解有謬誤的地方予以疏導和糾正。不同學生的思維模式不同，解題思路自然也不同，在課堂上的提問活動既能培養回答者的解題能力，也能提升其他未被提問到的學生的學習能力，學生之間相互傾聽、理解其他人的思路，從而達到思維碰撞、舉一反三的學習效果。此外，在課程準備階段，教師需要預設本節課的重點和難點，提前準備針對重難點的問題，問題的內容應該是多樣而有效的，最好是能夠引導學生自主思考，培養學生思維能力的問題。例如，在“一次函數圖像性質”的教學過程中，可以不斷變換題目的內容，針對同一題目連續不斷地提出問題，引導學生在同一題目中發散思維，全面地理解一次函數的圖像性質。教師要傾向于提問對知識點有疑問的學生，鼓勵他們表達疑惑，引導他們自主解決疑惑，從而提升教學的實效性。

三、使學生在小組討論中鞏固學習效果，提升基礎能力

初中時期的學生很多正處于叛逆期，有些學生會無理由地抵觸教師，面對這種個體化差異，教師應該予以合理的引導，并利用這一特性提升學生的學習效果。教師可在課堂設計中加入適量的多邊評析活動，將學生分成幾個學習小組，遵循“同組異質、異組同質”的原則，做到組與組之間能力均等，組內成員層次明顯，從而實現組外激烈競爭、組內互幫互助的學習方式。在小組學習中，學生與學生之間更加親近，能夠達到更好的學習效果。這種分組的教育方式不只能夠提升學生的知識學習能力，還培養了學生在團隊中交流合作的能力，從多個層面提升了學生的綜合素質。

總之，在初中數學教學中，提升教學的實效性應是課程設計和教學工作的核心目的，通過層次化的教學流程，使能力特點不同的學生能在同步的學習過程中取得最好的學習效果。教師要多站在學生的角度考慮問題，在課堂上增加與學生的有效溝通，堅定貫徹以學生為教育主體的原則，提升每個學生的學習效果。