多學融合，促進學生數學思維的深度發展

江蘇省鹽城市濱海縣東坎街道坎南小學 周愛蓮

傳統的數學教學中，教師照本宣科，成為知識的“搬運工”，課堂難有活力。教師要將學生的獨學、合學、共學、拓學等結合起來，引發學生的參與熱情，調動他們的積極思維，讓他們成為探索知識的主體，使數學課堂也變得富有生機活力。

一、個人獨學，自悟創造

個體獨立思考的缺失，往往令學生難以產生深入的交流。教師要采用“先學后教”的策略，讓學生提前預學內容，產生自己的思考，對所學內容形成自己的見解，從而建構自己的認知體系，為后面的合學、共學打下基礎。學生在問題的引導下開展獨學，能依據自己的能力與經驗去探索所學內容的重難點內容。教師要依據學生的身心特點，為他們提供必要的指導，特別是對于低年級學生而言，教師不僅要提出獨學的任務，還要教會他們獨學的方法，讓他們通過閱讀能標出其中的關鍵詞句，通過反復閱讀能掌握概念并形成學習的策略。教師要把握問題的難度，要貼近學生的認知水平，如果設計的問題難度過大，令學生難以理解，會引發他們的思維混亂，影響他們的探索熱情。如在學習蘇教版三下《24時記時法》的內容時，教者為學生呈現鐘面上時刻的寫法，讓他們用單位名稱以及“：”隔開表示時、分；用24時計時法表示5：20、上午11：30、下午4：10、晚上8：00、晚上10點；在1天的時間內時針走幾圈，共多少小時？教師要營造獨學的氛圍，讓學生靜心思考，使他們在波瀾不驚中迸發思維的火花。教師要有意識地創設懸念的情境，調動學生獨學的興趣，讓獨學成為他們滿足自我需求、促進自我成長的動力。

二、小組合學，分享協作

生生之間缺少平等和諧的交流，就難以產生高效的生成。教師要依據教學內容與學生的年齡特征為學生分層，在低年級教學中可以采用同桌互學，在中年級教學中可以采用四人組，在高年級教學中可以采用六人組，或組建自主學習群，讓他們在交流中相互質疑、相互提問、相互補充，能觀點的爭辯中產生你不讓我、我不讓你的情景。為增進組間的公平競爭，教師要依據學生的學習能力、認知水平等對學生進行異質分組。教師要對組員進行明確的分工，讓組織能力強、有創新意識的學生擔任小組長，讓工作負責、有專注力的學生或筆頭快的學生擔任記錄員，讓考慮周到、有擔當的學生擔任資料員。教師還要定期互換角色，讓學生的不同智能都獲得發展。教師要依據教學重點內容設計有思維價值的合學問題。如在學習蘇教版三下《數據的收集和分類整理》一課內容時，教者引導學生分組探索數據收集的方法，通過觀察路口10分鐘內各種機動車通過的錄像，討論各種車輛的出現有沒有規律？如何才能準確無誤地記下各種車輛通過的數據？用什么方法記錄數據較為恰當？學生用“正”字收集原始數據，統計各種機動車通過路口的輛數，并對所收集的數據加以整理，制作成統計圖。

三、師生共學，對話建構

如果離開教師的“教”，學生的“學”往往是“放羊式”的，教師要為學生“助學”，這樣才能讓學生將“點狀”連起來，形成“塊狀”“網狀”的知識。教師在共學中要知“進退”，為了讓學生有更大的“進”，不能將知識講得太全、講得太深，如果學生都能聽懂，就難有自主發展的空間。教師要退出時空，將講臺的位置讓給學生，這樣才能形成生生交流的態勢。教師要放下言語的控制權，不能讓不當的引導影響學生的表達交流。教師有時要故意示弱，讓學生去闡述、辯解。教師也不能一味地退讓，要適時跟進，為學生提供必要的指導，讓膚淺的理解變得深刻，讓模糊的知識變得清晰。

四、總結拓學，拓展提升

總結能起到畫龍點睛之效，教師要通過總結拓學給學生留有余味，要設置懸念，引導學生的思維由淺及深，要將內容由課內向課外拓展延伸，引導學生從多學段、多途徑去探索問題，從而增進他們對所學問題的理解。

總之，在小學數學教學中，教師要采用多樣的學習方式引導學生參與獨學、合學、共學、拓學活動，從而培養學生的思辨、合作意識，激發學生的學習潛能，發展學生的數學思維，增進學生的情感體驗，促進他們身心的健康發展。