讓小學數學課堂在體驗中走向精彩

江蘇省張家港市實驗小學北校區 楊冬艷

小學數學體驗式教學是新課標倡導的重要教學方式，它要求讓每一位學生都參與到課堂學習中，并通過體驗獲取數學知識。教師不僅要為學生創設體驗平臺，更要關注學生的體驗過程，讓不同的學生從不同角度得到發展，逐步提高學生的數學素養，構建學生自身的知識結構，讓數學課堂在體驗中走向精彩。

一、創設情境，讓學生在生活中體驗

小學數學在生活中的應用非常廣泛，教師要為學生創設生活情境，讓學生走進熟悉的生活場景，體驗生活中的數學知識，感受到數學學習的重要性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，在教學《元、角、分》一課時，教師給學生設計了超市購物活動，讓學生模擬售貨員和顧客，鉛筆標價為1.5元，書包標價為39.99元，籃球標價為59.8元……一位顧客在購買鉛筆時付了1元和5個一角；還有一位顧客在購買鉛筆時付款2元，售貨員找回5角。教師提出：如果全部用角來付款，需要付款多少角？學生說：1元=10角，所以需要付款15角。那么如果用分來付呢？學生一時找不到答案。在接下來書包的付款中，學生根據書包的價格付出3個10元、9個1元、9個一角和9個一分，這些人民幣組合在一起，正好是39.99元；還有顧客直接付40元，售貨員找回1分。在購買書包的過程中，學生了解到1角=10分。學生在教師布置的情境中購買了許多自己喜歡的物品，在付款的過程中，學生了解到元、角、分之間的關系為1元=10角=100分。

上述案例，教師通過給學生創設購物情境，通過學生間的交流討論，找到了元、角、分之間的聯系，加深了對知識的鞏固，感受到生活中處處有數學。

二、設計游戲，讓學生在快樂中體驗

教師將教學內容轉化為游戲活動，讓學生快速進入學習狀態，在玩中悟出知識，在不知不覺中體驗知識，讓學生形成積極的學習態度，提高課堂教學質量。

例如，在《100以內加減法》一課中，教師設計了一個游戲：讓每位學生從撲克牌中抽出一張作為自己的幸運數字，數字為1～5的站成一排，數字為6～9的站成一排，數字1～5的兩個人任意組成一個數字，和數字6～9兩個人組成的數字相加減，看誰算得又快又準確。第一輪游戲開始了，1和5組成15，與6和7組成的67相加，學生列出算式15+67=82。接著，23+76=99，14+68=82……學生玩得不亦樂乎。這時，有學生組成了51和68這兩個數字，學生算不出答案，教師讓學生想一想怎樣才可以算出結果，有學生指出，可以調換順序，將51變為15再計算。第二輪游戲，教師讓學生計算減法，學生發現減法要求被減數要大于減數，于是列出算式為：86-35=51，這幾個數字也可以調換順序為68-53=15。學生在游戲的過程中，找到了100以內加減法的計算規律。

上述案例，教師讓學生以游戲的形式進行加減法計算練習，讓單調的計算增添了趣味性，激發了學生的學習興趣，提高了學生的計算能力，讓學生體驗到了數學學習的樂趣。

三、自主探究，讓學生在交流中體驗

教師要不斷創新教學模式，讓學生在探究的過程中交流體會學習感受，體驗知識的形成過程，感受數學學習的樂趣，加深對知識的理解，更好地掌握數學知識。

例如，在教學《平行四邊形的初步認識》一課中，教師讓學生在方格紙上擺出一個四邊形，提問：用4根小棒可以擺出什么形狀？學生異口同聲地回答“正方形”。如果用6根或8根呢？學生認為是長方形。教師讓學生認真思考并交流，看有沒有其他的圖形。學生拼出了各種各樣的圖形。教師讓學生在眾多圖形中找到平行四邊形，說一說平行四邊形有什么特征？平行四邊形和長方形有什么相同點和不同點？可以將平行四邊形轉變為長方形嗎？學生自發探究這些知識，對平行四邊形有了更深刻的認識。

上述案例，教師在課堂上讓學生自主交流和探究，學生通過動手操作、自主探究，總結出了平行四邊形的特征，培養了良好的學習習慣，也讓數學課堂在探究中更加精彩！

總之，在數學學習過程中，教師要千方百計地為學生創設體驗機會，讓學生成為課堂的主人，激發學生的學習積極性，構建和諧數學課堂，促進學生全面發展。