基于小學數學課堂實踐能力的培養措施

江蘇省鹽城市第一小學 王冬楠

提高學生的課堂實踐能力是新課程下素質教育的重要內容，也是踐行“以人為本”教育觀的一種方式，需要長期不斷的積累與教師的辛苦引導。因此，在小學數學課堂上，教師要不斷探究，將實踐教學法有效地融合到小學數學課堂中，提高學生對數學知識的掌握和運用能力。

一、基于學生認知水平，構建實踐課堂

小學數學課堂實踐能力的培養不是一成不變的，而是要基于學生的性格特征，讓學生保持樂觀的心態，根據實際教學環境有計劃性地進行。因而，教師在教學中應當營造一種愉悅、輕松的氛圍，將師生關系轉化為朋友關系，關注學生的發展，這樣一來，學生敢于主動發言、創新，在鍛煉創新實踐能力的同時，又緩解了嚴肅的師生關系，也讓學生敢于表達自己，開展有意義的課堂實踐活動。

例如，在《觀察物體》一課中，讓學生自己先觀察相關物體，并講一講自己觀察物體的順序。由于學生認知水平不同，因此對同一物體的觀察順序和所觀察到的內容也不相同，當學生得到一定結論后，教師再在此基礎上對學生的結論進行完善和總結，這樣可以有效提高學生的認知水平，而且學生在親自進行了相應的觀察后，加上教師的講解，獲取知識的難度會大大降低。在教學中，由于學生的認知水平不同，如果教師一上來就進行知識講解，會讓學生在心底產生一種抗拒，而且學生對于相關知識的理解和掌握水平也會降低。所以，先讓學生在自己認知水平內進行實踐探究，會使他們做好接受新知識的心理建設，然后通過親自實踐產生一定的認知刺激，進而在后續的課堂中更加容易接受新知。

二、關注學生課堂反應，開展實踐活動

學生作為一個獨立的個體，有著對知識學習和理解的獨特方式。面對不同學生的不同課堂反應，教師要及時接收信號，并將這些信號進行有效加工處理，用適合學生接受的方式及時調整教學策略。如對于活潑好動的學生，這些學生的表現欲望與語言組織能力相對較強，教師可以導入一些動作性活動。而對于安靜內向的學生，他們不愿意表達自己的觀點，對于課堂活動也不是很積極，所以就需要教師通過組織教學活動，引導學生參與到課堂實踐中。

比如，在學習《互聯網的普及》時，為了讓學生更好地了解農村中人們對于互聯網的使用情況，需要應用所學的統計知識。此次活動中，教師要重點關注安靜內向學生的狀態，努力調動此類學生的積極性，幫助他們走出課堂，打開心扉，比如讓相對內向安靜的學生擔任小組長，組織組內學生到農村去調研，提高學生的組織協調能力，而活潑好動的學生則擔任活動紀律的維護者。根據不同學生的性格狀態進行分工合作，會讓學生鍛煉自己，提高自己的組織能力。同時，在教學中，教師也要立足于課堂教學活動，有效培養學生的觀察能力，通過觀察教學活動調動學生的學習熱情，增加與學生交流互動的頻率。

三、融入人文精神，樹立實踐意識

實踐教學活動的展開，是讓學生在良好的環境中積極探索、勇于發現，啟發學生創新思考。引導學生從數學歷史發展進程中，看到數學家為了推動數學發展所付出的艱辛努力，使學生感受和學習數學家為了探究數學真理，不畏艱辛、不怕質疑、努力鉆研的科學精神，而這些精神的傳遞也將影響著學生在數學學習道路上努力探究，通過實踐感知數學的魅力。

例如，在“圓周率”的相關知識的學習中，教師講解與本節課相關的“圓周率之父祖沖之”的故事，短短兩分鐘的知識背景講解，能調動學生的學習興趣，而且能讓學生領會到大數學家為了攻克數學難題反復思考、反復演算、不懈追求真理的精神，這些都是值得學生學習的。同時，學生以聽故事的方式學習，利用課下時間搜集其他與數學相關的歷史故事，或者是能與其他學科相融合的數學知識，在搜集素材的過程中能擴大知識面，提升認知水平。通過人文精神的融入，可以初步幫助學生建立數學實踐探究的意識，獲得更加全面的數學知識。

總而言之，學生實踐能力的培養需要教師不斷探究，從學生真實的學情狀態出發，積極打造適合學生學習、發展的教學策略，在促進學生能力、數學思維發展的基礎上，促進小學數學課堂的高效開展。