初中英語聽力教學現狀及改善措施分析

□甘肅省環縣第五中學 陳賢哲

一、初中英語聽力教學現狀

（一）英語教師教學方法過于單一

教授英語科目的教師通常將英語試題當作聽力教材開展對應的聽力訓練，其核心作用是更好地強化學生的聽力水平，在對學生進行聽力訓練期間，教師一般會播放有關的音頻，然后幫助學生根據聽到的內容尋找正確答案。

不難看出，教師十分依賴于音頻聽力訓練這一單調的模式，欠缺有效的英語學習手段和技能的教授，從而在很大程度上阻礙了學生英語聽力水平的提升，也影響了初中生后續的學習狀態，使英語聽力訓練淪為形式化，失去了意義和價值。

（二）缺乏情感教育

無論在任何科目的教學中，高質量的情感教學均起著關鍵性的作用。但是在對學生進行英語聽力訓練時，教師往往更注重英語教學的進程，忽略了情感教育對學生課上學習過程和學習成效的重要性。另外，在部分學生對英語科目形成恐懼心理后，教師并未實施有效開解和引導，欠缺與學生的密切溝通與交流，降低了英語聽力訓練的成效。

（三）學生詞匯儲備不足

在實際教學工作中，不難看出，很多初中學生沒有在詞匯上擁有充分的儲備，這在很大程度上影響到了學生口語水平的發展。任何語言的重點組成部分都是詞匯，在詞匯儲備量欠缺的情況下，學生很難深刻了解文章表達的含義。所以，針對更多基本性的英語詞匯內容進行學習和掌握非常關鍵，未能儲備足夠的英語詞匯，就無法緊跟聽力內容進展的速度，會降低對聽力部分的理解程度。

二、初中英語聽力教學的改善措施分析

（一）通過英文詞匯競賽的形式，擴大學生英文詞匯量

和始終如一的理論知識相比較，將良性競爭體制當作基礎的評估內容，可以更有效地促進學生提高英語聽力的積極主動性，持續增強學習的興趣。另外，教師還應該幫助學生養成良好的學習習慣，進而為后期的教學工作打下良好基礎。例如，在教學初中英語課程的Could you please clean your room 這一章節時，教師可以把該章節的單詞一一列舉出來，包括snack、chore、finger、borrow、shirt、throw、floor、fold、rubbish、sweep、mess、neither、pass、lend、hate、while等，將列舉出來的單詞當作基礎內容開展接龍游戲，如教師首先說出shirt，而后學生接著說出以T 打頭的單詞，如果后面學生說出了throw，后邊的同學就應該說出以W打頭的單詞如while。在學生認識到基本的規則以后，教師便可以組織學生分組進行游戲活動，如此不但能有效鍛煉學生的聽力水平，還能充實學生掌握的詞匯量。對擁有良好學習基礎的學生，教師還可為其安排階段性的學習活動，如有關詞匯的比賽活動，協助學生進行主動練習。競賽教學的優點為在模式上更加生動、有趣，能調動起學生的參與感，學習到的知識也更加多樣化和趣味性。聽力活動必須有大量的訓練，因此競賽教學方式十分適合聽力訓練，可以使學生逐漸步入良好的狀態，收獲良好的學習成效。

（二）要積極利用情境教學方式提高學生的英語聽力能力

在過去，初中英語課程聽力教學因為英語的理論性和英語內容的應用之間存在較大差異，所以在學習英語時學生大都處在被動的接受狀態中，導致學生即便了解把握了大量英語內容，也很難提升英語聽力能力。而將情境教學手段運用到初中英語聽力教學中，可以給學生打造優質的語言教授氛圍，提升學生的英語聽力水平。對此，教師可組織和英語課本中的句子與單詞有關的對話情境鍛煉學生的口語表達能力，在幫助學生牢記英語課本知識的同時讓學生的口語表達能力和聽力達到有效提高。

（三）指導學生掌握聽力技巧，保證課堂教學效率

教師在協助學生提升自身詞匯量和理論知識的基礎后，為收獲更高的聽力訓練成效，應該把優質的聽力手段與技巧教授給學生。在此，教師先要了解學生的具體聽力能力，保證聽力訓練活動的合理性。在設計題目前，教師應該幫助學生先了解教材，把重點的信息、詞匯標注清楚，提升聽力訓練活動的適宜性，讓學生能更快更好地獲得精準答案。在聽力內容展示完以后，教師應該帶領學生主動思考，在有限的時長中選出正確信息，綜合教材的主題擇選精準答案。聽力訓練活動不用對全文進行詳細理解和把握，只要求提取出其中的重點詞匯就可以。例如，在聽力訓練期間，學生應該主要掌握具有因果和轉折的單詞和語句，另外包括在聽到含有“who”的意思的單詞和句子時，應該根據賓語與主語開展解析與記錄處理。在聽到“where”這一單詞時則應該把表示地點的單詞和句子迅速記憶下來。在聽到含有“when”的意思的單詞時，則應該將表示時間的單詞和句子記錄下來。

（四）培養良好的聽的習慣，提升聽的有效性

英語作為一門語言學科，聽說讀寫是基本功，其中在與人溝通過程中，聽是最基本的必備能力，只有聽懂別人說的內容，才能與人交流。因此，在初中英語的教學過程中，培養學生聽的能力非常重要，學會聽英語對學生提高英語成績、培養學生的英語綜合素養具有重要的地位。教師在教學過程中要鼓勵引導學生養成良好的聽的習慣，提升學生的英語聽力水平。教師可以從以下幾方面入手：①首先是從心理上引導學生，避免學生出現恐懼心理，很多學生并不是真的學不會、聽不懂，而是在一開始出現恐懼心理，從內心抵觸英語聽力，因此，教師要鼓勵學生克服恐懼心理。②從做題方法上，要培養學生完善做題流程，規范做題步驟。在歷次考試中發現，審題不清是出現錯誤很主要的原因，因此，在做題時，首先要學生認真審題，在每次正式聽力之前，都給學生留有審題的時間，對題干的閱讀有利于學生對聽力的內容做到心中有數，在聽的時候就能做到有所側重。③在訓練中，注重對?？荚~語敏感度的培養，在每次考試結束后，通過閱讀聽力找原因，對照答案，總結常作為答案的語句詞語，讓學生在以后的聽力中注意捕捉關鍵詞語。教師在講解時要加強學生對做題習慣的培養，從審題、捕獲關鍵詞等各環節進行綜合訓練，逐步提高學生的聽力水平。最后需要注意，學生在考試時經常會遇到聽不懂的情況，此時，應該及時放下，認真應對下面的問題，避免導致后面做題受到影響。教師要引導學生培養好聽力習慣，提升聽的有效性，避免出現技術性錯誤。

三、結語

總的來說，在初中英語聽力教學中，英語教師想要不斷提升學生的英語聽力能力，需要做好長久的準備。在訓練學生英語聽力能力期間，教師不但需要提升關注度，還需要保持高度的工作熱情，綜合學生的實際情況擇取適宜的聽力訓練手段，同時利用循序漸進的聽力訓練模式提高學生的英語聽力能力，提升英語整體成績。