小學數學中培養學生規則意識的有效建議

□甘肅省張掖市高臺縣巷道鎮正遠小學 藺多鈺

學生良好的行為習慣是影響學生學習成效的關鍵因素，教師要想讓學生的學習成績不斷上升，需要關注學生學習習慣的養成情況，并著重在開展教學時適當地培養學生的良好行為習慣。而教師要在學科教學中落實行為習慣養成教育，首先要培養學生應有的規則意識，規則意識會影響學生養成良好行為習慣的自主意識，也影響行為習慣養成的質量。以小學數學為例，教師應加強規則意識的培養教育，打造一個具有德育色彩的高效課堂，讓小學數學教學質量更佳。

一、小學生的規則意識不足現象

所謂規則，實際上是指某些事物的運行規律或者固定要求。人們在各個領域都應該遵循規則，讓自己的行為規范化、合理化。在教學領域，教師要讓學生的學習行為規范化和合理化，就需要培養學生的規則意識。對此，教師應先正確認識學生規則意識不足的教學現象。目前小學階段的學生顯然存在規則意識不足的問題，具體體現在：其一，小學生的辨別能力比較薄弱，導致他們對規則的認知與理解能力較低，影響了他們規則意識的發展。其二，小學生缺乏較強的自控力，很少會主動嚴格遵守規則開展學習，長期下來，他們很難形成嚴謹的規則意識，甚至可能會養成不良的學習行為習慣。其三，小學生對規則意識重視度不夠，且不知道不遵守規則對自己學習產生的影響，因此容易忽視學習中的規則，不會主動遵守規則。

二、小學數學教學中培養學生規則意識的有效策略

在德育視域下，教師可選擇從以下幾個教學策略入手，在數學課堂教學中著重培養小學生的規則意識。

（一）從數學知識內容中挖掘與規則相關的要素

在數學領域，數學公式、數學定義、數學定理、數學法則等內容蘊涵豐富的規則意識，教師在數學課堂上培養學生的規則意識時，要重視這些數學內容中蘊涵的規則內涵。教師可在實際展開數學知識教學時，引導學生挖掘與規則有關的知識點，讓學生學會站在規則的角度對數學知識進行有效的理解，以提高學生對數學知識的理解能力。

例如，教師在“軸對稱圖形”這部分內容的教學中，可讓學生圍繞著“軸對稱圖形”的數學定義，探究其中蘊涵的數學規則。為了降低這一環節的數學教學難度，教師可換一種說法啟發學生的思考：“軸對稱圖形的主要形成條件有哪些？”這一數學問題能引導學生從不同的角度探究數學規則：形成軸對稱圖形需要遵循哪些固定的要求或規律。于是學生很快就能發現軸對稱圖形數學定義的規則要素包括：（1）要沿著某條直線對折；（2）對折后的兩個部分要完全重合。這意味著學生在運用軸對稱圖形知識解決數學問題時，必須要遵循軸對稱圖形的規則，即要抓住軸對稱圖形數學定義的重要規則要素解決數學問題。

學生在親自動手制作軸對稱圖形時，也需要遵循相應的規則進行。比如當學生要將軸對稱圖形對半后的兩個部分剪下來，要先將軸對稱圖形對折，然后找出對稱軸，再使用剪刀沿著對稱軸剪下去。此外，學生在判斷圖形是否為軸對稱圖形時，也需要遵循某些規則辨別，即學生在觀察圖形時，要看看這一圖形是否符合“軸對稱圖形”的固定要求，如圖形是否有對稱軸？對稱軸在哪？沿著對稱軸對折后，兩個部分是否真的完全重合？學生在解答這些疑問并正確辨別出軸對稱圖形之后，意味著學生的規則意識有了一定的強化，數學學習效果也得到了保障。

（二）引導學生根據數學學習錯誤反思數學規則

學生在規則意識不足的情況下展開數學學習，實際上很容易犯錯誤。然而很多學生在犯錯誤時，也很難認識到原因是自己沒有遵守數學規則。因此，教師應注重引導學生根據自己所犯的數學學習錯誤，展開自主的學習反思。在學生反思的過程中，教師應有意識地引領學生朝數學規則方向進行獨立思考，探索數學規則在數學學習中的運用意義，學會從數學規則入手，找到自己糾正數學學習錯誤的正確道路。

例如，在“圓的周長”一課的教學中，教師可先給學生呈現一道數學題，并給出沒有根據圓的周長計算公式進行計算的解題過程，然后讓學生檢驗這一解題過程，再回答自己的檢驗結果。學生在檢驗解題過程后，發現解題過程是錯誤的。此時教師可以引發學生展開獨立思考：“你們知道為什么沒有根據圓的周長計算，會導致計算結果錯誤嗎？”在教師的指導下，學生可深刻意識到數學規則在正確解題方面的重要性，同時他們也會意識到遵循數學規則進行解題的必要性，有利于增強學生在數學學習中的規則意識。

（三）引導學生通過質疑深刻理解數學中的規則

“質疑”是學生深刻理解數學知識的重要學習過程，學生在質疑的過程中，能更加深入地探究數學知識的形成過程及內涵。學生是否深刻理解數學知識，決定了學生數學學習的成效。教師要在數學課堂上落實規則意識教育，也可以考慮引導學生對數學知識提出質疑，然后對數學知識中蘊涵的規則內容進行深刻的理解。

例如，在“分數的認識”一課的教學中，學生在學習“分數”的知識時，提出了這樣的質疑：“為什么分母不能為零？”這一數學問題能讓學生產生一定的探究欲望，促使學生主動探究分母不能為零的原因。在學生對這一問題進行探究學習時，他們可深刻理解到“分母不為零”是分數的一個基本規則，要求學生在解答分數相關的數學問題時，要排除“分母為零”的情況。學生通過合理的質疑探究數學知識，可有效理解數學知識中的規則，學會遵守相關數學規則解決數學問題。在潛移默化中，學生的規則意識會得到良好的發展。

（四）讓學生通過自主創造規則增強規則意識

規則雖然是某些事物的運行規律或者固定要求，但并非絕對一成不變的。小學數學教師可釋放小學生的天性，激活他們的創造力、創新意識，引導他們自主創造新的規則，用新的規則展開數學學習。這樣的教學活動能打破學生的固定思維，避免學生的思維出現僵化的問題，同時也可針對性地增強學生的規則意識，還能提升學生的創造能力和數學學習能力。例如，在“統計與可能性”一課的教學中，教師可為學生提供輪盤，讓學生自主創造合理的輪盤游戲規則。學生在創造規則的過程中，要確保參與者贏得游戲的可能性相同，只有這樣，才能保證游戲規則具有公平性和合理性。

三、結語

綜上可知，小學生規則意識不足現象比較常見，教師應從小對學生培養良好的規則意識，使學生懂得將規則作為衡量自己的行為習慣是否規范的重要標準。小學數學教師應認識到在數學課堂上培養學生規則意識的重要教學作用，并在肯定規則意識培養教育價值的基礎上，探索多種有效的教學策略，推進數學教學與規則意識培育的深度融合發展，在提高數學教學實效的同時，改善學生規則意識不足的問題，讓小學生始終遵循規則開展自主高效的數學學習，從整體上提高數學學習質量。